<p class="ql-block">今天学习第六单元课文后面的部分，昨天晚上已经让孩子做了预习。</p> <p class="ql-block">考虑到一节课的容量有限，所以原本我准备今天上午只讲语文园地。</p> <p class="ql-block">虽然我做好了课件，但再次看孩子的状态。我发现如果讲孩子自己能说的，我的讲不仅仅是浪费孩子的生命，也是在浪费我的生命啊！上的课堂是谁的课堂呢？谁也不需要，为什么要让它存在呢？</p> <p class="ql-block">所以我临时改变主意，在同位儿互相再次读两遍之后，我让右边的同学讲读到的内容。如果讲不下去，左边的同学能补上来，就算合作过关。</p> <p class="ql-block">所以这样设计，我想让全班同学尽可能多的参与到课堂中。右边同学上来了，左边同学干什么？也要留给他们一双倾听的耳朵，在课堂上要用出来。</p> <p class="ql-block">差之毫厘，谬以千里。这句话被同学说出来之后，请上我们班的博才小翟给大家补充故事。</p> <p class="ql-block">昨天晚上准备的故事，今天顺势讲出。自然而然，好像浑然天成。</p> <p class="ql-block">大部分孩子顺畅讲出，讲的不太顺畅，同位补充。</p> <p class="ql-block">就这样，孩子们在充分准备的基础上，也顺利的呈现了我这一节没有涉及到的口语交际和作文。</p> <p class="ql-block">小翟同学在做认回蔬菜游戏时，和另一个同学相比，丢分儿，他很不开心。</p> <p class="ql-block">令一个小翟同学，是个女孩子。她用语文园地中表示心情词语的具体化，描写了男生小翟失落的样子。</p> <p class="ql-block">最开始小翟还没有这么难过，被女生小翟一说，嘴巴撅得更高了，头低的更低了，看起来更难受了。</p><p class="ql-block">其他同学呢？想笑，再看看小翟的样子，也不能笑。在左右为难之中，既体会了台上的尴尬，又感受到台下语言的贴切。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">如何把心情，用比喻用动作用神态等方法写出来，这可是当下情境创造的美好时机呀！</p> <p class="ql-block">大家能体会小翟的心情，是如何通过你的语言，和他交流沟通后，能改变的心情？</p> <p class="ql-block">我的天呐，班里的孩子纷纷举起了手，上去劝说小翟同学的成群结队。他们不仅用上了语言，还用手拍拍小翟的肩膀，肢体语言也派上了用场。短暂的几分钟，小翟已经眉开眼笑了。</p> <p class="ql-block">这一节，我没有设计的口语交际:如何安慰别人，也临场解决了。</p> <p class="ql-block">第一轮认回蔬菜的活动，在劝慰小翟之后结束了。趁热打铁，我们又进行了一轮。什么是蔬菜，什么是水果？既是语文园地上的内容，我们也在认回蔬菜的过程中玩儿了一把。哈哈，做游戏这可是我们本次的作文儿做一次游戏呀。</p> <p class="ql-block">哈哈，无心插柳柳成荫呐!没想到我原本设计的语文园第六。变成了口语交际、作文和语文园地六的有机融合。这样的课堂是设计不出来的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">最美的学习在于给孩子空间，美好就会在空间里像流水一样自然发生……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">这，就是建设性课堂。建设性课堂是成长的课堂，是应运而生的课堂，是相信孩子的课堂，是挖掘孩子自主性的课堂……</p>