感悟“导学用大课堂”，探寻初中语文教学新路径——郭连军“导学用大课堂”流程解读学习感悟

晓黛

2024年11月11日，认真学习了郭连军专家关于“导学用大课堂”流程解读讲座后，我深受启发，对初中语文教学有了新的认识和思考。

一、模式概述带来的启示

“导学用大课堂”立足学生的生活现实和学习经验，这让我深刻认识到语文教学不能脱离学生的实际生活。语文是一门充满生活气息的学科，将教学与生活场景相结合，能极大地提高学生对知识的理解和运用能力。比如在作文教学中，可以引导学生关注身边的人和事，从日常生活中寻找写作素材，使作文更加真实、生动、富有感染力。

以“学生实践性学习”为中心，强调了学生在学习过程中的主动参与和实践操作。在语文教学中，可以通过组织朗诵比赛、课本剧表演、实地采访等活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力、合作能力和创新思维。

以“真实性情境活动”为载体，为语文教学创设了丰富的学习情境。通过设置真实的新闻报道场景、文学创作情境等，让学生在情境中解决实际问题，激发学生的学习兴趣和积极性。比如在新闻写作教学中，让学生扮演记者进行采访和写作，能让学生更好地掌握新闻写作的技巧和方法。

以“学—导—用一体”为原则，实现了师“导”生“学”活“用”的高度融合。教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生进行自主学习和实践应用，使学生在学习、引导和应用的过程中形成有机整体。例如，在阅读教学中，可以引导学生运用不同的阅读方法进行自主阅读，然后组织学生进行讨论和交流，最后让学生将所学的阅读技巧运用到实际的阅读中。

二、教学理念的感悟

基于“三自教育”以学定教

“三自教育”培养学生的自主学习能力、自我管理能力和为他人服务的意识，这与语文教学的目标不谋而合。在语文教学中，要注重培养学生的自主学习能力，引导学生制定学习计划、选择学习方法、评价学习效果。同时，要关注学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况调整教学内容和方法。在文言文教学中，如果发现学生对文言实词和虚词的掌握不够好，可以针对性地进行讲解和练习，或者采用小组合作学习的方式，让学生互相帮助，共同提高。

以学生发展评价教学

传统的以考试成绩为主要标准的评价方式已经不能满足现代教育的需求。“导学用大课堂”以学生的发展为评价教学的依据，评价内容更加全面，评价方式更加多元化。在语文教学中，要注重对学生的知识掌握程度、技能水平、思维能力、创新能力、合作能力等多个方面进行评价。可以通过课堂表现、作业完成情况、小组项目成果、考试成绩等多种方式进行评价，全面了解学生的学习情况和发展水平。例如，在评价学生的口语表达能力时，可以通过课堂发言、朗诵比赛、演讲比赛等方式进行评价，同时要关注学生的表达流畅度、语音语调、表情动作等方面。

学生在真实的学习情境中主动建构知识

真实的学习情境能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在情境中主动探索和建构知识。在语文教学中，可以通过创设真实的阅读情境、写作情境、口语交际情境等，让学生在情境中学习语文知识，提高语文能力。比如，在阅读教学中，可以通过创设问题情境、情感情境等，让学生在情境中理解文本内容，感受作者的情感；在写作教学中，可以通过创设生活情境、社会情境等，让学生在情境中进行写作，提高写作水平。

建立以发展学生核心素养为先的教与学的育人体系

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在语文教学中，要注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力、合作能力、社会责任感等核心素养。可以通过组织辩论比赛、写作比赛、阅读分享会等活动，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力；通过开展小组合作学习、项目式学习等活动，培养学生的合作能力和创新能力；通过组织社会实践活动、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。

三、课前环节的思考

以学案为自学载体，让学生在课前明确学习任务和要求，自主进行学习。在设计学案时，要根据教学内容和学生的实际情况，制定合理的学习目标、学习重点和学习难点，提供有效的学习方法和学习过程指导。例如，在学习古诗词时，可以在学案中设置诗词赏析的方法指导，让学生通过自主阅读和赏析，初步了解古诗词的意境和情感。

以微课满足个性需求，为不同层次的学生提供了自主学习的机会。在制作微课时，要针对教学中的重点和难点问题，进行深入浅出的讲解和演示。同时，要根据学生的学习进度和需求，提供不同难度和类型的微课，满足学生的个性化学习需求。例如，在学习文言文时，可以制作文言文实词和虚词的微课，让学生根据自己的掌握情况选择观看。

以课本为公共学习资源，提醒我们要重视教材的基础作用。在教学中，要引导学生深入阅读课本，理解课本中的知识和思想，培养学生的阅读能力和分析能力。同时，要对课本内容进行拓展和延伸，引导学生进行课外阅读和探究，拓宽学生的知识面和视野。例如，在学习名著阅读时，可以引导学生阅读原著，同时推荐相关的影视作品、书评等，让学生从不同角度理解名著的内容和价值。

初步完成知识梳理、基础性应用，沉淀学习困惑，为课堂教学做好准备。在课前自学过程中，要引导学生将所学知识进行整理和归纳，形成自己的知识框架。同时，要让学生尝试完成一些基础性的练习题，检验自己的学习效果。对于学习中遇到的问题和困惑，要鼓励学生记录下来，在课堂上与教师和同学进行交流和讨论。例如，在学习说明文时，学生可以通过自学了解说明文的特点和说明方法，然后完成一些简单的说明文阅读练习，将学习中遇到的问题记录下来，在课堂上进行讨论和解决。

四、课中环节的体会

五环一线贯穿整个课堂，使教学过程更加系统和高效。自学检测环节可以了解学生的课前自学情况，为后续教学提供依据；明确任务环节让学生清楚本节课的学习目标和任务；合作探究环节培养学生的合作能力和创新思维；整体建构环节帮助学生构建知识体系；达标检测环节检验学生的学习效果。“学以致用” 贯穿始终，让学生将所学知识运用到实际问题中，提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。例如，在阅读教学中，可以通过自学检测了解学生对课文的预习情况，然后明确本节课的学习任务是分析课文的主题和写作手法，接着组织学生进行小组合作探究，最后让学生运用所学的写作手法进行写作练习，实现学以致用的目标。

五、课后环节的认识

日清梳理

在特设自习课中，学生对当日所学各科知识进行独立梳理、反思、小结，将陈述知识和程序性知识化为解决问题的策略性知识，促进学习能力螺旋上升。在语文教学中，可以引导学生每天对所学的语文知识进行梳理和总结，如整理课堂笔记、总结阅读理解的方法、反思作文中的不足之处等。通过日清梳理，让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

周清复盘

先学后考，发挥激励作用，巩固单元学习的效果，及时发现问题、解决问题；考后复盘，引导学生对近两周所学内容进行全面梳理提升，实现高阶思维。在语文教学中，可以通过周清考试检验学生对单元知识的掌握情况，然后针对考试中出现的问题进行有针对性的复习和讲解。考后复盘可以让学生对所学知识进行深入思考和总结，提高学生的思维能力和学习能力。

全程有导

教师发现与学生求助相结合，实施师生个别辅导和生生相助。教师因题分类、因人分组，通过针对性辅导和学生小组合作，深化对知识的理解，通过类型化推送，达到学与用的高度契合。在语文教学中，教师要关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，给予个别辅导和帮助。同时，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互相帮助中共同进步。对于写作困难的学生，可以进行个别辅导，帮助他们提高写作水平；对于阅读理解有问题的学生，可以组织小组讨论，让学生在交流中找到解决问题的方法。

“导学用大课堂”为初中语文教学提供了新的思路和方法。在今后的教学中，我将积极践行“导学用大课堂”的教学理念和方法，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。