“首席名师骨干引导推进，同学共进提升蓄力扬帆”暨首席教师、骨干、名师集中培训

张文兴

　　蓝天白云下，商丘师范学院矗立在眼前，那座现代建筑仿佛在诉说着新时代教育的希望与梦想。右侧高耸的电视塔，则像是一个时代的见证者，静静地守望着这片土地上的每一次进步与变化。

　　“初冬建始，万物皆藏”。在这个立冬的季节里，为了进一步发挥乡村首席教师的示范引领和辐射带动作用，推动新时代乡村教育高质量发展，提升商丘市骨干教师和名师的专业素养，打造一支市级骨干教师和名师团队，2024年11月9日至10日，我市组织了一场语文、数学、英语学科乡村首席教师和2024年市级骨干教师、名师的集中研修培训。作为小学语文乡村首席教师的一员，我全程参与了这次培训，收获颇丰。

　　培训的时间安排紧凑而有序，上午9:00至12:00，下午13:30至16:30，每一天的课程都充满了期待。培训对象包括商丘市乡村小学语文、数学、英语首席教师以及2024年中小学科目对应的骨干教师与名师。培训地点设在商丘师范学院文化路校区的老校区一号教学楼二楼，进入校门后左转即可到达。各科教室分配表详细列出了高中及初中，小学不同学科对应的具体教室编号，方便大家快速找到自己的位置。

讲座一

　　吕蔚屏教授来自许昌市教育教学研究中心，她以《聚焦新课标要素看课堂教学新常态》为主题，为我们带来了精彩的开篇讲座。

专家简介

　　吕蔚屏，许昌市教育科学研究中心小学语文教研员，中小学正高级教师，河南省特级教师，省优秀教研员，省学术技术带头人，省首届中原教研名家，人教社培训专家，统编教材五年级上册教师用书编委，教学设计分册主编，河南省小学语文基础性作业六年级主编。

　　为了更好地分析新课标的核心要素，真正体现课堂教学新样态，吕教授先让我们观看三个课例，提问题，勤思考，再反馈，后交流反思！

（一）民间故事

　　梁山伯与祝英台的爱情传说，如同一首悠扬的古曲，在这个教室里缓缓流淌。不仅让孩子们领略到了爱情的美好，更让他们感受到了忠诚与牺牲的伟大。

（二）童话故事

　　《安徒生童话》仿佛在诉说着一个个动人的故事。它不仅仅是一本书，更是连接现实与幻想的桥梁，引领着孩子们走进一个充满奇思妙想的世界。

（三）小说单元

　　六年级的阅读课上，我们正在探讨小说的魅力。小说不仅仅是故事的载体，更是人类智慧的结晶。通过讲解“小说”这一单元，我们希望孩子们能够学会如何欣赏小说的艺术之美，如何从故事中汲取生活的智慧。

　　什么是小说？如何探寻它的魅力？这些问题不仅引发了孩子们的思考，也激发了他们对文学的热爱。在老师的引导下，孩子们开始尝试用自己的方式解读小说，感受其中蕴含的深刻意义。

　　小说单元的内容介绍，如同一幅丰富多彩的画卷，展现在我们面前。从人物塑造到情节安排，从语言运用到主题挖掘，每一个方面都值得我们细细品味。孩子们逐渐掌握了阅读小说的方法，也学会了如何欣赏文学作品的美。

　　《童年》、《爱的教育》和《小英雄雨来》，这三本书不仅讲述了不同的故事，更传递了不同的情感与价值观。高尔基的《童年》让我们看到了一个孩子的成长历程，亚米契斯的《爱的教育》教会了我们如何用爱心去面对生活，而管桦的《小英雄雨来》则让我们感受到了勇气与正义的力量。

　　分享探寻到的魅力，推荐同学们阅读更多的童书。生动的人物形象、感人的故事情节，这些都让孩子们受益匪浅。通过这样的分享，不仅增进了同学们之间的友谊，也让大家对阅读有了更深的认识。

交流反思

　　三位老师，每人从不同角度，不同课例分享发表自己的看法和感受，吕教授总结三个课例都有亮点，都有可借鉴的地方，最后要延伸谈话:需不需要“课改”？怎么改？

答:我觉得既然要“改”。首先要知道“错“在哪里?为什么“错”?接着，得有大领导支持改，扛得住。其次，管理部门敢放手。给信任，最后是别心急，稳步走。

近期外出学习，感慨河南这么大的省市。基础教育大多还是做“保底”。创新和前沿理念严重滞后。这些成因很多。不是单纯“抓老师”就能解决的，不找到根源。只一味给老师加压，不是“望梅止渴”。就是“饮鸩止渴”。

　　“点状课堂”教学理念，让我们看到了教学的新模式。这种教学方式注重学生的个性化发展，鼓励他们在学习中主动探索，自主思考。

以六年级第六单元20课《青山不老》为例，我们看到了语文教学的多样性和综合性。通过结合地理知识讲解植树造林对生态环境的影响，探讨中国历史上的植树造林传统，这样的教学方式不仅拓宽了学生的知识面，同时学生也深刻了解到老人的坚持和奉献精神。

　　“线性课堂”概念，让我们看到了教学的另一种可能性。这种教学方式注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立起完整的知识体系。通过这样的课堂，孩子们不仅学到了知识，更学会了如何将知识应用于实际生活。

《青山不老》这篇课文，不仅讲述了一个关于环境保护的故事，更传递了一种积极向上的生活态度。希望孩子们能够学会珍惜自然资源，保护生态环境，做一个有责任感的人。

　　平面课堂将“点”与“线”相结合，体现了语文综合实践活动的精髓。通过跨学科学习的方式，引导学生自主学习、合作交流、探究思考，不仅提高了学生的综合素质，也培养了他们的创新精神。

以六年级第六单元为例，C老师结合地理知识讲解植树造林对生态环境的影响，探讨中国历史上的植树造林传统。通过组织语文综合实践活动，引导学生自主学习、合作交流与探究思考，不仅拓宽了学生的知识面，也培养了他们的综合素质和实践能力。

　　立体课堂更加关注学生综合素质的发展。文本目标是起点，是基础，教学更加关注学生自主运用开展学习。通过多维度的信息知识关联，培养学生的思辨能力和创新思维，不仅提高了学生的学术水平，也促进了他们的全面发展。

　　精读、略读与课外阅读“三位一体”，构成了阅读教学的重要组成部分。通过这三种方法的有机结合，帮助学生建立起完整的阅读体系，提高他们的阅读能力和文学素养。

　　对比义务教育语文课程标准，让我们看到了教学改革的方向。通过不断优化教学内容和方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

　　主要变化的展示，让我们看到了教学改革的成果。通过这些变化，我们相信未来的教育将更加科学、更加人性化，为每一个孩子提供更好的成长环境。

　　吕老师深入浅出地分析了新课标的核心要素，结合实际案例，展示了如何将这些要素融入日常教学中，使课堂焕发出新的活力。她的讲解不仅让我们对新课标有了更深刻的理解，也为我们在今后的教学实践中提供了宝贵的指导。

附:听课笔记

讲座二

　　来自河南省漯河市源汇区教育教学研究中心肖志刚教授给我们带来第二场讲座《语文学习任务群内涵与实施》。

专家简介

　　肖志刚，漯河市源汇区教育教学研究中心主任，小学语文教研员，中小学高级教师。曾获省教师教育专家、省级名师、省学术技术带头人、市专业技术拔尖人才等称号。河南大学文学院、许昌学院文史与传媒学院“国培计划”培训专家。主持多项省、市级课题研究。多篇论文发表于《语文建设》《小学教学》《河南教育》等刊物，主编、参编多种教师及学生用书。

　　目录:

1.对照课标

2.教学案例

3.聚焦关键

4.实施建议

每一个环节都是精心设计，旨在帮助教师们更好地理解和应用新的语文课程标准。

　　核心素养不仅是知识的积累，更是能力的提升。在语文教学中，我们要注重培养学生的批判性思维、创新意识和人文情怀，让他们在学习过程中成长为有思想、有情感、有责任感的人。

　　“语文课程标准”，这份标准不仅是教学的指南，更是我们教育理念的体现。它强调了语文教学要以学生为中心，关注他们的全面发展，培养他们的核心素养。

　　学习任务群是一种以任务为导向的教学模式，它强调在真实情境中开展语文实践活动，让学生在解决问题的过程中提升能力。这种教学模式不仅提高了课堂的互动性，也让学生的学习更加有趣味性。

　　语文学习任务群的概念及其重要性逐渐清晰。它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。通过任务群的设置，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。

　　教学设计思路是整个教学过程的核心。我们要坚持以学生为中心，关注他们的需求和发展，设计出既有挑战性又有趣味性的教学活动。只有这样，才能真正实现“教书育人”的目标。

　　如何通过“学习任务群”来组织教学，是我们需要深入探讨的问题。任务群的设置不仅要符合课程标准的要求，还要贴近学生的生活实际。通过真实情境的创设，让学生在实践中学习，在学习中成长。

　　在这次教育改革的讲座中，我深刻感受到了“学习任务群实施之基——大单元教学”的重要性。大单元教学不仅关注知识点的传授，更注重学生综合能力的培养。通过大单元教学，我们可以更好地实现课程目标，提升教学质量。

　　学习任务群下的大单元教学设计，核心在于概念提取、情境创设以及由内容单元到学习单位的过程。我们要通过精心设计的教学活动，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。只有这样，才能真正实现“教书育人”的目标。

　　阅读策略的教学方法，通过预测、提问等方法，可以有效提高学生的理解能力。这种教学方法不仅让学生在阅读中更加主动，也培养了他们的批判性思维。

　　大概念教学的理念让我深受启发。它强调从“冰山模型”来看，小概念是在水面上看到的专家结论，而大概念则反映了水面看不到的专家思维。通过大概念教学，我们可以更好地培养学生的高阶思维能力，让他们在学习中不断进步。

　　任务群情景样例的应用，通过真实情境的创设，让学生在实践中学习，在学习中成长。这种教学方法不仅提高了课堂的互动性，也让学生的学习更加有趣味性。

　　拓展型、发展型和基础型学习任务群的划分，让我们更加清晰地认识到不同类型任务群的特点和作用。我们要根据不同类型的任务群，设计相应的教学活动，让学生在实践中不断提升。

　　转变教学观念、明晰操作要领、科学设置课程、树立整合思想……这些词语如同一颗颗珍珠，串联起了现代教育的核心理念。每一个要点背后，都是教师们不懈的努力和探索。转变教学观念，意味着我们要打破传统的填鸭式教育模式，引导学生主动学习；明晰操作要领，则要求我们在教学过程中更加注重方法论的传授，让学生学会如何学习；科学设置课程，旨在构建一个既符合学生发展规律又能满足社会需求的课程体系；树立整合思想，强调的是学科之间的联系与融合，培养学生的综合素质。这些理念的实现，离不开教师自身的不断学习与成长。

　　进入21世纪以来，人类已经跨入智能时代。随着科技的日新月异，许多传统工作逐渐被人工智能所取代。面对这样的变革，教育的重要性更加凸显。在智能时代，我们不仅要教会学生掌握必要的知识和技能，更重要的是培养他们的创新思维能力和解决实际问题的能力。这不仅是应对未来挑战的需要，也是个人全面发展的重要途径。作为教育者，我们应该引导学生关注科技发展的前沿，激发他们的好奇心和探索欲，帮助他们在变化中寻找机遇。

　　信息化社会对教育的影响是深远的。在语文课程标准的教学建议中，提到了培养学生的批判性思维能力及个性化审美体验的重要性。这不仅仅是对语文教学的要求，更是对整个教育体系的呼唤。在信息技术飞速发展的今天，学生接触到的信息量远超以往，如何从中筛选有价值的内容，形成独立的见解，成为了一项重要的能力。同时，每个人都有自己独特的审美观，教育应当尊重并鼓励这种差异，让学生在多元文化的熏陶下，形成健康的人格。

　　提升语文素养，不仅是为了应对考试，更是为了丰富人生。从识字写字到阅读理解，再到写作表达，每一步都至关重要。语文学习的过程，实际上就是一个人成长的过程。在这个过程中，我们学会了用文字表达情感，用逻辑分析问题，用想象创造世界。而这一切，都需要教师的精心指导和学生的积极参与。

　　建构主义的学习理论认为，学习是一个主动建构的过程。新旧知识之间的联系，决定了学习效果的好坏。这意味着，教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要激发学生的好奇心，引导他们将新学的知识与已有的经验相联系，从而达到真正的理解和掌握。这种教学方式，不仅能够提高学习效率，还能培养学生的创新意识和实践能力。

　　以终为始，是设计有效教学策略的关键。明确学习目标，可以让我们在教学过程中更有方向感。无论是教授一门课程还是开展一项活动，都应该先确定最终要达成的目标，然后围绕这个目标来设计具体的教学步骤。这样不仅可以提高教学的有效性，还能让学生在学习过程中始终保持动力和兴趣。

　　技能的训练不应脱离实际应用。这句话让我想起了自己在课堂上的经历。每当讲解完一个知识点后，我总会布置一些与之相关的实践任务，让学生在完成任务的过程中加深理解。比如，在学习古诗文时，我会让他们尝试用自己的话复述诗意，或者创作一首小诗来表达自己的感受。这样的练习，不仅能让学生更好地掌握知识，还能锻炼他们的表达能力和创造力。

　　统编教材单元学习任务的高度整合，可能会给教与学带来较大的挑战，这需要我们努力提升大单元教学的设计与实施能力，提升语文学习情境、语文学习任务的设计与实施能力。让我们在教学中不断探索，与新课标、新教材共同成长。

附:听课笔记

讲座三

　　第三场讲座是周鹏教授给我们带来的《例谈新课标理念下的小学语文作文教学》。

专家简介

　　周鹏，安徽省阜阳市教育局教育科学研究所教研员，现主要负责全市小学语文和特殊教育的教研工作。作为主要成员参与研制《安徽省义务教育阶段小学语文学科教学指导意见(2022年)》，被人民教育出版社聘为统编小学语文教材培训专家，参与人民教育出版社“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”《和大人一起读》和《读读童谣和儿歌》的编写工作。

　　新课标的春风拂过校园的每一个角落，它不仅带来了教学理念的革新，更激发了孩子们心中对语文学习的热情。在这股潮流中，小学语文习作教学迎来了前所未有的机遇与挑战。作为一名语文教师，深知在新的教育环境下，如何引导学生发现生活中的美好，用文字记录成长的点滴，是摆在我们面前的一项重要任务。

　　义务教育课程方案和标准的核心内容。这不仅仅是一份文件的呈现，更是对未来教育蓝图的描绘。它告诉我们，未来的课堂应该是开放而包容的，能够激发学生探索未知的兴趣；同时，也是个性化的，尊重每位学生的独特性，让他们在学习中找到自我价值。

　　深化课程改革，不仅是政策层面的要求，更是时代发展的必然趋势。教育部印发的义务教育课程方案和课程标准，无疑为我们指明了方向。在这个过程中，每一位教育工作者都肩负着将先进理念转化为实际教学行动的责任。我们不仅要关注学生的知识技能提升，更要注重其情感态度价值观的培养，让每一堂课都能触动心灵，启迪智慧。

　　国家示范培训的内容介绍，让我深刻体会到统编教材背后蕴含的深意。这套教材不仅仅是知识的载体，更是连接过去与未来的桥梁。通过系统的培训，老师们能够更好地把握教材的编写意图，将其中蕴含的教育理念转化为具体的教学实践，从而促进学生全面发展。

　　课程实施的要求细化到了具体措施上，明确了各级教育行政部门的责任。这不仅是对教育管理提出了更高要求，也为一线教师提供了明确的操作指南。在这样的背景下，我们更加有信心去探索更多创新的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。

　　创设真实而富有意义的学习情境，是提高教学质量的关键所在。作为一名语文教师，我们努力将课堂变成一个充满生机与活力的小世界。无论是带领学生们走进大自然，感受四季变换的美好；还是组织一次小小辩论赛，锻炼他们的逻辑思维能力，我们都力求让每一次教学活动都成为孩子们难忘的经历。

　　在互联网时代，日常生活中语言文字运用的新现象层出不穷。作为教师，我们需要时刻保持敏锐的洞察力，捕捉这些变化，并将其融入到教学中。比如，可以引导学生关注网络流行语背后的含义，探讨它们对社会文化的影响；也可以鼓励他们利用多媒体工具创作作品，展现自己的创意与才华。

　　编写教材时，遵循学科自身规律，构建阅读与表达系列的知识能力体系至关重要。这不仅有助于学生系统地掌握语文知识，还能激发他们主动学习的兴趣。在实际教学中，我们会根据学生的年龄特点和发展需求，精心设计每一节课的内容，力求做到既有深度又有广度。

　　统编小学语文教材采用双线螺旋单元组课程内容，这一设计思路充分考虑了学生的认知规律。通过循序渐进地学习，学生们能够在不断积累中逐步提升自己的语文素养。

　　新修订的一年级上册《语文》教材，以其科学合理的编排和丰富多彩的内容，受到了师生们的广泛好评。翻开书页，一个个生动有趣的故事跃然纸上，不仅吸引了孩子们的目光，也激发了他们对语文学习的兴趣。作为教师，我们将充分利用好这本教材，带领学生们开启一段美妙的语文之旅。

　　对于小学语文教科书习作编排特点与教学建议的研究，通过深入分析教材的编排逻辑，我们更加明白了如何在教学中有效指导学生进行写作练习。无论是从选材立意到谋篇布局，还是从遣词造句到修改润色，每一步都需要教师耐心引导，帮助学生建立起正确的写作观念。

　　总目标中提到的“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音”等内容，是小学语文教学的基础。作为教师，我们要从最基础的知识入手，耐心细致地教导每一位学生。只有打牢根基，才能在后续的学习中游刃有余，不断攀登更高的高峰。

　　“语文学科教学任务群金字塔模型”为我们提供了一个清晰的教学框架。从基础型学习任务群到发展型学习任务群，再到拓展型学习任务群，每一层都承载着不同的教育目标。作为教师，我们要根据学生的实际情况，灵活运用这一模型，制定出切实可行的教学计划，助力学生全面发展。

　　准确把握教科书的编写意图，是提高教学质量的前提。在日常教学中，我始终坚持以教材为依托，深入挖掘其中蕴含的教育价值。无论是经典名篇的赏析，还是现代文的解读，我们都力求做到既忠实于原文，又能引发学生的思考与共鸣。

　　不同版本的小学三年级《语文》教材，虽然在内容编排上有所差异，但都围绕着培养学生语文素养这一核心目标展开。作为教师，我们要善于比较不同版本教材的特点，取长补短，为学生提供更加丰富多样的学习资源。

　　统编小学语文教科书的习作编排特点与教学建议，为我们提供了宝贵的参考。通过系统地学习这些内容，我更加明确了如何在教学中有效指导学生进行写作练习。无论是从选材立意到谋篇布局，还是从遣词造句到修改润色，每一步都需要教师耐心引导，帮助学生建立起正确的写作观念。

　　“随机安排课后‘小练笔’”这一设计，不仅增加了学生动手实践的机会，也有助于巩固课堂所学知识。作为教师，我们将充分利用好这一环节，激发学生的创造力与想象力。

　　展示小学语文教学活动的照片，记录下了师生们共同学习的美好瞬间。无论是小组合作探究，还是个人展示分享，每一次互动都是知识与情感的碰撞，让课堂充满了生机与活力。

　　第三届全国统编小学语文教科书课堂教学观摩交流活动，为我们搭建了一个交流经验、分享成果的平台。通过观摩优秀教师的授课视频，我们不仅学到了许多实用的教学技巧，也更加坚定了自己在语文教学道路上前行的信心。

　　教育理念的更新，是推动教育事业向前发展的动力源泉。正如华东师大崔允漷教授所说，“育人造蓝”不仅是一种教育理想，更是一种实际行动。作为教师，我们要紧跟时代步伐，不断创新教学方法，努力培养出更多适应未来社会发展需要的人才。

　　余文森老师的《教学主张》给了我们很多启发，特别是在如何开展习作教学方面，他提出的观点具有很强的指导意义。作为一线教师，我们将努力践行这些理念，为学生的成长贡献自己的力量。

　　周教授通过具体的教学案例，详细介绍了如何在新课标的指导下，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。作文教学不仅仅是传授技巧，更重要的是培养学生的观察力和想象力，让他们在写作中表达真实的情感和独特的见解。

合影留念

附:听课笔记

讲座四

　　第四场压轴讲座是商丘市文化路小学党支部李斩棘书记，她给我们带来了一个全新的讲座《多文本阅读教学实践研究的认识与思考》。

专家简介

　　李斩棘，商丘市文化路小学党支部书记，正高级教师，河南省学科带头人，河南省名师，河南省骨干教师，河南省教师教育专家，人民教育出版社教材培训专家，统编语文教科书《教师用书》编委。多年来，主持或参与的10多项省级课题研究顺利结项并获奖。曾受邀到四川、安徽、江苏、河南等地讲座百余场。撰写的80多篇论文在全国核心期刊、省级期刊发表。编著有《读写力》《任务群视域下的小学语文课例一线研修》《语文学科素养自读读本1-6年级》等书。

　　多文本阅读教学实践研究的认识与思考，如同一场文学盛宴，邀请每一位参与者深入探索。在这个过程中，我们不仅能够领略到不同文本之间的联系与差异，还能在多维度的阅读中提升自己的思考能力和审美情趣。每一个环节都充满了智慧与创新，每一次讨论都激发出新的火花。

　　“多文本阅读”作为一种重要的教学手段，其地位介于基础性和研究性之间，起到了桥梁的作用。它不仅能够引导学生从单一文本的阅读逐渐过渡到整书阅读，还能培养学生的批判性思维和创新能力。多文本阅读不仅是一种教学方法，更是一种学习态度，鼓励学生在多样的文本中寻找共通之处，形成自己的见解。

　　全国第一届，第二届群文阅读现场课大赛上，曾瑾和邵亚楠两位老师凭借其出色的多文本阅读教学设计荣获一等奖。她们的课堂不仅展示了多文本阅读的魅力，还激发了学生的学习兴趣和参与热情。曾瑾和邵亚楠两位老师的成功不仅是个人的努力成果，更是多文本阅读教学理念的胜利。

　　商丘市中小学群文阅读可持续发展研究报告的启动，标志着这一教学模式在当地得到了广泛认可和支持。开题报告会上，项目组详细介绍了研究背景、目标和实施步骤，展示了项目批准立项及开题的相关文件和会议情况。这不仅为后续的研究工作奠定了坚实的基础，也为其他地区提供了宝贵的借鉴经验。

　　关于“多文本阅读”，清晰地阐述了多文本阅读教学的核心理念和具体操作方法。不仅让教师们对多文本阅读有了更加直观的理解，还为实际教学提供了切实可行的指导。

　　语文教材编写的四个突破点，为多文本阅读教学提供了坚实的理论支撑。通过引入多样化的文本资源，打破传统教材的局限，让学生在更广阔的阅读空间中自由探索。这四个突破点不仅提升了教材的实用性和趣味性，还为教师的教学设计提供了更多的可能性。

　　“三位一体”教学理念，强调了教师、学生和文本之间的互动与融合。在多文本阅读教学中，这一理念得到了充分体现。教师不再是知识的唯一传递者，而是引导者和促进者；学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者和建构者；文本也不再是孤立的存在，而是连接师生的纽带。这种教学模式不仅提高了教学效果，还促进了学生综合素质的全面提升。

　　单篇与多篇文章的教学方式各有特点，但在多文本阅读教学中，二者可以相辅相成。单篇阅读教学注重字词的掌握和文本的精读理解，而多文本阅读则更强调思辨力和开放性的培养。通过将单篇阅读与多文本阅读相结合，可以更好地实现教学目标，提升学生的阅读能力和思维水平。

　　单篇阅读教学和多文本阅读教学的具体方法，还强调了以单元语文要素为中心进行训练的重要性。通过这种方式，学生可以在多文本阅读中不断巩固和深化对语文要素的理解，从而达到举一反三的效果。这种教学设计不仅有助于提高学生的阅读能力，还能培养他们的综合素养。

　　单篇阅读教学通常比较固定，初读解决字词，精读理解，总结构升。注重课堂结构性起承转合、环环相扣、层层推进。这种教学方式虽然能够帮助学生扎实掌握基础知识，但在培养学生的思辨能力和创新意识方面存在一定的局限性。单篇阅读教学需要在保持结构严谨的同时，适当增加开放性和灵活性，以满足学生多样化的需求。

　　多文本阅读教学没有固定格式，针对具有思辨力和开放性的话题，在多层次的内容中展开阅读，体现个性化阅读过程。这种教学方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能培养他们的独立思考能力和创新能力。多文本阅读教学需要教师具备较高的专业素养和灵活的教学策略，以引导学生在多样的文本中自由探索，形成自己的独特见解。

　　关于确定议题组合文章设计方法的介绍。这种方法强调了整合提炼问题、运用策略、借助工具促进深读这四个关键环节。每个环节都有其独特的价值，但它们共同构成了一个完整的教学过程。这样的设计不仅能够帮助学生深入理解文本，还能培养他们的问题解决能力和批判性思维。

　　议题，作为一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论探究的话题，就像是串联文本的丝线。一个好的议题能够激发学生的思考，引导他们从多个角度去探索文本的深层含义。我们常常鼓励我的学生们提出自己的议题，这样不仅能增加课堂的互动性，还能让学生们在讨论中找到更多的乐趣。

　　在确立议题的过程中，我们需要考虑的是，是更侧重于人文价值取向还是语文能力取向。这两种取向各有千秋，但最终的目的都是为了让学生能够更好地理解和欣赏文本。有时候，结合两种取向，设计一些既能提升学生人文素养又能锻炼他们语文能力的议题，这样的尝试往往能收到意想不到的效果。

　　童年味道，这不仅仅是一个教学主题，更是许多人心中难以忘怀的记忆。通过这个主题，带领学生们可以一起回忆那些简单而美好的时光，让他们在文字中寻找共鸣。我们相信，通过这样的教学，不仅能让学生学到知识，更能触动他们的心灵。

　　冯骥才笔下的“俗世奇人”，以其独特的魅力吸引着无数读者。又选择了他的几篇作品作为分析对象，希望通过这些故事，让学生们感受到平凡生活中的不平凡之处。我们鼓励学生们用自己的语言去解读这些故事，发现其中的智慧与美好。

　　关于作家笔下的猫，这不仅仅是一堂课的教学材料，更是一次心灵的旅行。通过分析不同作家笔下猫的形象，学生们不仅学会了如何从细节中捕捉情感，还学会了如何用文字表达自己对生活的感悟。

　　五年级上册第三单元的文学体裁分析，让我们一起探讨了《不能说的秘密》、民间故事中的“真善美”以及“一波三折”的复述技巧。这些内容不仅丰富了学生的文学知识，还提高了他们的表达能力。让学生们在学习中不断进步。

　　聚焦点写场面，通过分析《开国大典》与《狼牙山五壮士》这两篇文章，向学生们展示了如何通过细节描写来展现宏大的历史场景。还特别提到了《翻越大雪山》这篇文章，希望学生们能够从中体会到革命先辈们的艰辛与伟大。这样的教学不仅能够提高学生的写作技巧，还能培养他们的爱国情怀。

　　表达特点与恰当选点，通过列举一些文学作品及其所描绘的人物，向学生们展示了如何通过恰当的选点来突出文章的主题。希望学生们能够学会从不同的角度去观察事物，从而写出更加生动有趣的文章。

　　阅读方法的教学，是我们一直关注的重点之一。基于教材的不同阅读方式，并强调了单篇阅读与多本文本阅读的区别及各自的学习方法。希望学生们能够掌握多种阅读技巧，从而在阅读中获得更多的乐趣和收获。

　　开放式多元性，这是我们在讨论中经常提到的一个主题。鼓励学生们从不同的角度去思考问题，不要局限于一种观点。这样的讨论不仅能够拓宽学生的视野，还能培养他们的创新思维。

　　成长是什么？这个问题引发了学生们热烈的讨论。引导他们从自己的经历出发，思考成长的意义。有的学生认为成长是学会承担责任，有的学生则认为成长是学会面对困难。通过这样的讨论，学生们不仅加深了对成长的理解，还学会了如何表达自己的想法。

　　在教学活动中，有时需要强调了语用性的重要性。告诉学生们，语言不仅仅是交流的工具，更是一种文化的表现。希望他们能够在日常生活中多加练习，提高自己的语言运用能力。

　　选文要求，告诉学生们，选择互文性强的文章和选文要多样多元是非常重要的。这样的选文不仅能够丰富学生的阅读体验，还能培养他们的综合素养。

　　教材课文主题阅读，是我们一直倡导的一种教学方法。通过教材一篇带课外一篇的方式，希望能够让学生们在学习教材的同时，也能接触到更多优秀的文学作品。这样的教学不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能拓宽他们的知识面。

　　通过教师对教材中的精读讲解，希望教师们能够引导学生进行探究性学习，从而提高他们的思维品质和阅读能力。这样的教学不仅能够让学生们在学习中不断进步，还能培养他们的创新思维。

　　“金字塔”结构的学习任务群模型。这个模型不仅展示了语言文字积累与梳理的重要性，还强调了不同层次的内容整合程度不断提升的过程。希望学生们能够通过这样的学习，不断提高自己的综合素养。

　　《猫》、《白鹅》等课文的阅读指导课和习作辅导，希望学生们能够在阅读中学会思考，在写作中学会表达。这样的教学不仅能够提高学生的语文能力，还能培养他们的审美情趣。

　　“整合策略”这四个字，如同一盏明灯，照亮了教学的路径。在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生学会整合信息，形成自己的见解。这不仅是对知识的掌握，更是对思维的培养。

　　“几个文本所讨论的问题相同”，这句话简单而深刻。它告诉我们，在面对多个文本时，寻找共同点是理解其内涵的关键。通过对不同文本的比较与分析，我们可以发现其中蕴含的共通之处，从而深化对问题的理解。

　　《回忆鲁迅先生》等三篇文章的学习过程，如同一场心灵的旅行。在这次旅程中，我们跟随鲁迅先生的脚步，感受他笔下的世界，与鲁迅先生一同思考、感悟。这不仅是对文学作品的赏析，更是一次精神的洗礼。

　　“比异”、“求同”与“整合”，这三个层次的内容，构成了教学策略的核心。它们如同阶梯，引领我们一步步走向知识的深处。不仅为我们提供了具体的操作指南，更激发了我们对教学方法的深入思考。这不仅是对教学策略的阐述，更是一场智慧的碰撞。

　　教学策略，是连接理论与实践的桥梁。不仅展现了教学策略的多样性，更体现了教育者的智慧与创新。这不仅是对教学方法的探讨，更是对教育理想的追求。

求异对比阅读，是一种独特的教学策略。它鼓励学生在阅读过程中，关注不同文本之间的差异，从而培养批判性思维。通过对比不同文本的特点，学生不仅能够更好地理解每篇文章的内涵，还能学会从多个角度思考问题。

　　俄罗斯套娃一样的诗，如同一个个精美的小世界。不仅让我们领略了诗歌的魅力，更让我们体会到了诗人对生活的独特感悟。这不仅是对诗歌的鉴赏，更是一次心灵的触动。

　　指向语文核心素养的阅读教学，旨在培养学生的综合素质。在多文本阅读教学中，我们不仅关注学生对文本内容的理解，更注重他们在阅读过程中形成的思维方式与价值观。如“议题”、“选文”、“建构”、“共识”，不仅为我们指明了教学的方向，更激发了我们对语文教育的深入思考。

　　指定单元独立备课，是教师专业成长的重要途径。详细列出的年级、姓名以及课题名称，为我们提供了具体的操作指南，也体现了教师们对教学工作的认真与负责。

　　学生的阅读兴趣逐渐浓厚，口语表达能力明显增强，写作能力显著提升，这是教学成果的最佳证明。那些直观的柱状图，不仅为我们展示了教学效果，更激发了我们对教学方法的深入思考。这不仅是对教学成果的总结，更是一次教育理念的升华。

　　教学方法的介绍，是对教育理念的具体落实。列出的四个要点：“目标设定做减法”、“自主学习做乘法”、“教师活动做除法”，不仅为我们提供了具体的操作指南，更体现了教育者的智慧与创新。这不仅是对教学方法的阐述，更是一场智慧的碰撞。

　　李书记结合自己的教学研究经验，分享了多文本阅读教学的实践方法和策略。她认为，多文本阅读不仅能拓宽学生的知识面，还能培养他们的批判性思维和综合分析能力。通过精心设计的教学活动，可以让学生在阅读中获得更多的收获。

　　这次培训不仅是一次知识的盛宴，更是一次心灵的洗礼。每一位专家的精彩分享，都让我们感受到了教育的魅力和责任。作为乡村首席教师，我们将继续努力，不断提升自己的专业素养，为推动乡村教育的发展贡献自己的力量。在这条充满挑战与希望的道路上，我们携手同行，共同迎接更加美好的未来。

附:听课笔记

后记印象

　　第一张是2022年9月，我们柘城县首席教师在文化路小学培训时合影。

第二张是本次首席教师集中培训合影。

两年过去了，我们的容貌变样了，唯一不变的就是我们热爱学习的、一如既往的心。

　　第一张是2023年2月，我们柘城县首席教师在商丘师范学院培训时与李书记合影。

第二张是本次首席教师集中培训与李书记合影。

一年多过去了，我们的身份没有改变，还有没有改变的就是我们对李书记的崇拜始终如一。