“整体”中的“真课堂”

与奋斗者同行

从全员语文教师阅读《语文快乐也轻松》这本书，到邀请李其玉老师到现场讲课，再到专家报告、磨课等一系列培训任务展开……自己全程观摩到整体语文教学法的发明人李其玉老师带领团队扑面而来的对“真课堂”的探索与丰富的理论思考……

示范课环节，初登舞台的是年轻的雷老师，带来二年级《我要的是葫芦》一课的第一课时现场教学。

《我》这类记叙类课文教学时在读课题的环节，用不同重音的形式读出“谁？”“要的是什么？”等问题的答案再适合不过了。用语文的方式学习语文，这是语文课的“学科性”和“有效性”。

初读课文环节找到“原因”“结果”，是“读懂”的标志，也是理解课文的显性标志，同时渗透“批注”“理解文章结构”。整个过程都在“读”中完成。

在渗透记叙文的结构以及“批注”等学习方法时，老师们不能机械效仿，要根据学生的接受能力量力而行。

本节课教学前，老师没见过学生。师生第一次配合完成整个学习活动全靠教师“带着学”。怎么带呢？靠课文情境，靠学习任务，靠教师丰富的引领性动作……每一遍读，都有任务，每一遍读都引向读书。在反复学中读，在反复读中学。这是与我们大多数课堂不一样的地方。值得老师们好好体会。

“说说课文讲了一件什么事？”的要求对于二年一期的学生有难度，不是必要训练的内容。此环节主要“串联”自然段的内容，在教师“带领下”完成，为的是让学生在头脑中大致形成一个文章完整性。该环节需要老师准确把握，不可强求。

一般来讲，“把握文章主要内容”是五年级的学习任务，但如果在低中年级中有适合训练的文章，教师也可以适当渗透。

低年级教师的PPT最好以楷体为主，最好不出现“黑体字”等字体。大家读教材就会发现，只有到了四年级才出现宋体。这样做的目的就是给学生一个标准的范例，从入学开始就建立标准字的形象。同样，教师板书、批改、评语等地方也尽量遵循此原则。

教师使用田字格写生字是示范生字书写的最好时机，因此教师必须提前读懂生字的田字格占格情况。教师田字格占位不能太小，更不能太偏。此为教师基本功，不能轻视。

对于生字的预习，除“读”外，还有“标”，标出读音、音序、部首、笔画数、组词等，这是整体语文教学法一贯要求的，并且所有新知识的学习都在学校课堂上完成。老师们要根据年级的不同，选择适当的预习内容，逐渐下放，逐步增加内容，体现循序渐进的原则。

生字组词是对生字字义的理解。为了区别字义，组词时一般不用“数量词”“语气词”“重复字”“程度副词”，如“一想”“想啊”“想想”“很想”等，如此组词无法区别字义，一般考试时不给予得分。

“呢”语气词，实在组不了，就用短语如“为什么呢”，等等。

此环节是雷老师给大家做示范。三年级以上可以在预习环节完成。

低段语文教材的生字表后一般安排“描一个，写两个”的任务，强调写字环节在课堂上完成。至于，书上的田字格能不能这么用，还是值得探讨一下。

调动“眼看、耳听、手写、心想”四种感官记忆生字，是一种好办法。不过，只凭“四感”记忆生字还是远远不够，如果对“笔顺正确、正确书写笔画”的目标进一步落实，尤其是潜能生的保底学会，还需要老师有落实意识。

每次“提示容易写错的字”不宜超过三个。一般学生说两个，老师要说一两个。如果个数，很多学生就要掉队了。

课后的五分钟时间是写字时间，书上没有空格了，学生只能描了。如果这个环节引进用田字格本效果会更好。

低段的“句子学习”是阅读的重点内容，开始训练“抓重点词”，什么是重点词？一般是形容词，是写“怎么样”的词，这些词也是朗读的重音所在。对于“有感情地朗读”中的“读出重音”的训练，需要教师平时在课堂中反复训练。

邓校长抓四个“事物”，为后面“体会四者生物关系”（教学难点）做好铺垫。

这个练习很必要！既能帮助理解难句子语气，为朗读打下基础，又出示了“考试原题”，训练很有效！

课的尾声，邓校长创设了一个新的表达的情境:同学们，如果这个人第二年再一次种葫芦，他会怎么做呢？

据邓校长介绍，此训练是个备用环节。如果前面学生理解有问题，就不再出示此练习。看到今天的学生学得顺利并积极，邓校就拿出这个训练。这个训练是有一定难度的练习。难度在于:1.对文本文字很熟悉；2.理解故事寓意；3转换时间应用语言。

显然，平常课中，我们的老师不经常使用这样的训练，学生挑战性很大。其实，面对有坡度的练习，我们可以采用“化整为零”的策略，如先整体出示思路，每个小组负责一段文字补充，给足学生练习的时间，汇报的时候可以逐一汇报，教师针对倒数四五较难的空格指导一下，会大大减少训练难度。

当然，也可以采用总—分—总的训练程序，先是按组依次汇报，最后找一个能力强的孩子汇总在一起整体说说。如此，回归整体。

对于五年级的第一课时上法，专家们也针对《鸟的天堂》给予磨课指导。

李其玉老师三次登台报告，都围绕着“语文整体性”的核心进行阐述。我理解这种“整体性”大致有三个层面:

👉多课时的整体性。每篇课文的教学必须是一个整体，教师充分利用教学时间，目标精准，环节紧凑，落实教学任务。期间也包括单元质量标准的落实。

👉课内外的整体性。上课之前是常规落实，是基于充分的预习，基于教师精准的学情分析、精准的目标指定、精准的方法选择、精准的练习设计等等。高质量的课堂来自于常规，来自于日复一日的学生的训练；而课后的练习、复习和检测，都是统一在一起的整体。

👉校内外的整体。教语文也要想着其他学科，比如常规落实不能只靠班主任，只靠语文教师落实，科科课堂都得如样落实。还有课后家庭阅读的任务也必须交代好家长协助完成。等等。

自己也经常做培训，自己也常常参加培训，我深知:一个人最难改变的是思维方式和改变的动力。全面贯彻“整体语文教学法”不是一件简单的事，没有寻求改变的决心，没有持之以恒的精神，没有反反复复、几个来回的尝试，想要摸到门道没有那么轻松。

然而，道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。人类探寻真理和追求理想的道路从来都非平坦。相信，只要想做一件事，坚持不懈，理想的课堂就一定能够实现！✊✊