点读法让小学生审题能力有提高

李永鹏

　　审题能力，是学生学习是否有效率的最基本问题。题都审不清楚，何谈提高学习成绩？！这也是社会对“3•3•3”的期望。

　　包头市少年宫在昆区十五所小学组织的“3•3•3”活动以及开设的2—5年级的“333学能训练”专门解决这个问题。

　　用什么办法解决呢？跟着“新老师”就有办法！这个“新老师”就是《“3•3•3”自主学习手册》。“新老师”主张的是“自主学习”，什么是“自主学习”呢？就是自己主动学习。

　　“新老师”用什么办法进行教学呢？就是点读法。什么是点读法呢？就是如下面说的这样，目的是修理“学习机器”。

　　有人质疑：都多大了，还用点读法？其实你仔细观察，就会看到大量真实情况：大脑想的不是眼睛看的，不是手指点的，不是嘴巴读的，不是耳朵听的！大脑和其他器官不是协调配合，而是两张皮，大脑这个“司令部”完全起不到指挥作用。

　　之所以产生这样的质疑，是因为从来没有从这个角度去观察过，于是就“我认为”。不妨我们俯下身子亲自观察一下小学生究竟是如何用眼、耳、口、手、脑去点读学习的，然后再下结论不迟。

　　我们先把眼睛不看、耳朵不听、手指不点、嘴巴不读、大脑不想的情况排除，虽然也常见。

　　

一、审题能力在点读、操作中提高了



　　审题能力的提高不是说教就能解决的，必须在“真刀真枪的”点读、操作中。而《“3•3•3”自主学习手册》已经设置了一个又一个台阶，只要原原本本、认认真真地进行，自主地修理“学习机器”，就能提高。

　　我们重点观察一个平时学习处于积极状态的二年级张同学，来看他的审题能力如何在点读和操作中一步步提高，顺便也反映一下其他同学的提高过程。

这些情况具有普遍性，一来反映同学们的“学习机器”原初水平，二来表明大有潜力可挖，三来说明效果其实立竿见影，绝不是很长时间以后才见效。

　　按照“3•3•3”新阶段的理念，辅导老师和同学们一起都是“新老师”的学生，辅导老师和学生一起点读。

辅导老师从原来的“指导”地位降至“辅导”，辅导什么呢？组织、观察。

　　点读的内容是：

第二层次 认识几何体颜色、形体和材料的数量和总数量的自主学习（用边挑边数的方式）

　　具体要求：

一、边挑边数认识几何体颜色的数量和总数量

　　这里有哪些关键词和要注意的呢？

“左手”、“边挑边数”、“都”、“放左盘”、“回答”，尤其（1）是先完成“拿出”，再完成“放入”，这两步放在两个段落，成为先后两道题。

　　为真实地反映张同学审题能力提高的过程，我展示视频，其中关键用照片凝固并用文字说明，以突出我要突出的提高过程。

　　视频1

　　辅导老师：“他做得对不对？”

　　周围同学：“他没有把红颜色几何体放到大白盘里。”

　　张同学赶快拿出三个红颜色几何体。

　　再点读一遍题：

　　手指点读了一下。

　　然后就没有点读了。

　　没好好点读，大脑就谈不到理解题意。

　　辅导老师：“你再点读一遍”

　　自己发现：没有边挑边数数，没有把几何体“都”放到左盘里。

　　马上改正。

开始有了进步。

　　视频2

边挑边数“放入”，点读、操作比先前好了。

　　视频3

左手边挑边数黄颜色几何体的“拿出”和“放入”。

　　黄颜色几何体都放到中盘。

　　请注意：“拿出”和“放入”是放在一个段落上表达的，表明“拿出”和“放入”是连续进行的。

你看这《“3•3•3”自主学习手册》的台阶设置得有多好！就看你审题时能不能审出来。

　　操作时先用左手。

　　忽然发现不对，马上换右手了！

　　要求放在中盘，却放在左盘里了。

　　看同桌，发现没放对，不应该放在左盘。

　　赶快调整。

　　终于放到中间盘子里了，但是没有按“新老师”的要求继续“放入”。

　　视频4

再点读一次，看“新老师”是怎么说的。

　　“新老师”的要求是：先边挑边数“拿出”，再边拿边数“放入”。是该连续完成的。

　　其余同学也有类似问题。

辅导老师：“你怎么做错了？”

　　“我拿出来了但是没有放回去。”

　　“我是看了前面的没看后面的。”

　　生：“我接收也没接收好，眼睛、耳朵、大脑都出了问题。”

辅导老师： “眼睛看了，但耳朵没听，大脑没想。”

另一同学提示：“没有意识。”

　　视频5

“刚才我一不小心放到左盘里了，黄颜色几何体又没放到房子里。”

辅导老师：“哪儿出问题了？”

“眼睛看了，耳朵没听，大脑没想。”

　　辅导老师：“耳朵没接收是哪儿的问题？”

　　生： “大脑。”

辅导老师：“大脑要指挥耳朵听。”

　　辅导老师：“你的大脑要指挥眼睛看、耳朵听，这就是注意的分配。”

　　点读法要求“用大脑想”，大脑究竟想什么？一想眼看、手点、嘴读、耳听过的内容，二想眼耳口手究竟怎么参与点读的。这“一想”就有问题，“二想”没有意识，注意也分配不了，这就是平时审题能力不强的主要原因。“3•3•3”就是在改变这种现状。

　　视频6

该绿颜色了，点读。

　　视频7

先前的问题得到了初步解决。

还有问题，不可能一蹴而就，但比先前，审题能力已经大大提高了。

　　之后的右手“拿出”和“放入”点读和操作也是通过点读法来提高审题能力的载体了。

　　审题能力是在一次次点读、操作的过程中提高的。

　　双手“拿出”和“放入”同样是提高审题能力的载体。

　　张同学等审题能力明显提高。

　　

二、回看现场视频是促进审题能力提高的有效办法



　　回看视频，就是回看自己是怎么审题的。现场抓住典型现象拍摄，然后马上反映到屏幕上，对辅导老师的观察水平提出了更高的要求，我们的辅导老师已经驾轻就熟了。

　　自己是怎么点读、操作的，如果没有认识、监控的意识，过去就过去了，可是“回放”不同，刚才怎么进行的，直观地出现在眼前，自己看自己。

　　因为看自己，注意都高度集中。

　　目不转睛。

　　兴致勃勃。

　　“审题审得实在不好意思！”

　　有感而发回头议论一下。

　　注意高度集中时嘴巴是张开的。

　　“看到自己了！”

　　“我刚才是这样操作的。”

　　“不是新老师要求的！”

　　再点读、再操作！

你说，经过回看视频，让修理“学习机器”更自主了，审题能力能不提高吗？

三、“3•3•3”歌舞说唱跳帮助理解“3•3•3”的意义



　　谁说小学生不能进行“3•3•3”歌舞说唱跳？！跟着视频一起做。

　　不仅眼耳口手脑身都动了起来，更重要的是帮助理解“3•3•3”的意义。

　　边挑边数，就是要“内外配合练大脑”。当大脑的内部操作转换成外部操作不能顺利进行的时候，就用出声的外部语言进行监控，内外配合起来才可能提高大脑的机能。这是“3•3•3”首先要做的事情（其他两件是形成“自己的事情自己做”的理念、方法和习惯；以处理人际关系为核心的社会认知）。

四、小结



（一）规律性因素

规律性因素需要提炼。从张同学等提高的过程，要想让审题能力提高，有如下几点可以借鉴：

1. 必须在点读、操作过程中进行，这个过程是自己修理“学习机器”的过程，说教不管用；

2. 回看视频是促进自己修理“学习机器”提高审题能力的有效办法；

3. 喜闻乐见的“3•3•3”歌舞说唱跳形式能帮助学生理解这样做的意义。

（二）迁移什么

迁移是先前对后来发生的影响，就是中国人两千年以来一直说的“举一反三”。“一”是关键，即概括化，只有概括化了，才能“反三”，迁移到更多的地方。

审题能力的提高在迁移什么？迁移的是点读法，不仅是眼耳口手脑的调动、协调，更重要的是自己主动修理“学习机器”！一个个变换的题目都是载体，都是那个“三”。

（三）处理好眼耳口手脑协调和接收信息之间的关系

在《“3•3•3”自主学习手册 辅导手册》里，有一段重要说明。

　　这段说明特别理清了眼耳口手脑的协调和接收信息（全面看、抓关键、猜意图）之间的关系。

　　尤其说明了接收信息的质和量要在大脑机能得到提高的基础上才可能提高。

　　从前面视频中我们看到学生之所以不能全面接收信息，是因为只用眼睛看了，但耳朵没听，大脑没想。这说明提高审题能力，首先眼、耳、口、手、脑至少要都参与审题，不看、不听、不想，自然不知道题目在说什么，看、听、想少一项也不会知道题目要求什么，因此眼、耳、口、手、脑五个器官要尽可能协调起来。这样才有可能在接收信息时“全面看、抓关键、猜意图”。

“全面看”的意思是内容要看全，说了几件事；“抓关键”的意思是判断哪个是关键事、关键词；“猜意图”的意思是猜一猜出题老师想让你做什么。

　　因此我们需要分步加强两个方面：一是眼耳口手脑的初步协调；二是在此基础上把“全面看、抓关键、猜意图”的理念和方法加进去，能使学习获得更大的成效。

　　要想更好地提高审题能力，要坚持这两步。