跟着教材学写作

胡全

　　在2022年版《课标》里，写作没有单独列出来，而是将写作放在了“表达与交流”的板块里，这说明，写作就是一种表达，也是一种交流。

在《课标》里，不同的学段，对于写作的具体要求是不同的。第一学段的要求是：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想写的话，写想象中的事物。第二学段的要求是：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三学段的要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

阅读《课标》要求，我们不难发现，如果我们要指导孩子的写作，我们就应该遵循以下几个原则：第一，鼓励孩子写作是为了孩子自我表达和与人交流。第二，鼓励孩子写作，要鼓励孩子写自己想说的话，想写的事。第三，鼓励孩子写作，要鼓励孩子表达真情实感。第四，生活是孩子习作的出发点和归宿点，鼓励孩子写作，就是要鼓励孩子留心观察周围事物，做生活的有心人。

为了落实这些要求，我们看看教材是怎么安排教学内容的？教材在进行写作编排时，有意安排了一些内容，目的就是让我们指导孩子写作时，有具体的指导路径。比如：课后“小练笔”就是其中一种，在五年级上册的教材里，课本在《落花生》《猎人海力布》《慈母情深》文后习题安排了“课后小练笔”旨在促进读写结合，由学到写，这样的小练笔每一册书都有，目的是为了培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

除了“小练笔”，教材还在每个单元安排有“单元习作”，从三年级开始，单元习作有写景的、叙事的、记实的、想象的，还有表达观点类的等等，这些类型的作文在教材里都有具体的情景创设，并且教材编排时，都从“写什么”“怎么写”“写出什么”这些方面提供了完成习作的路径。

除了单元习作，最值得一提的就是“习作单元”的编排，“习作单元”的课文与其他文章不同，“习作单元”的课文直接指向学生习作表达，强调从阅读中学习习作方法，将阅读所得的方法迁移到自己的写作中去。我们来看看习作单元的主题，从三年级上册的观察作文“我们眼中的缤纷世界”开始，到三年级下册的想象作文“奇妙的想象”；从四年级上册的按顺序写好一件事“生活万花筒”，到四年级下册的“游记”；从五年级上册的“说明文”，到五年级下册的“形形色色的人”；从六年级上册的“围绕中心意思来写”，到六年级下册的“让真情自然流露”，我们会发现，对于孩子来说，写作是非常重要的语文素养，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，一切景语皆情语，这不是仅仅靠模仿和灌输就可以获得的，更不是靠刷题和填鸭可以获得的，这个过程还饱含着对孩子的思维训练，饱含着孩子对生活的全部热情。

所以，作文教学，如果一味的只是让孩子模仿，忽略孩子对生活的独特感受，那语文教学就是大打折扣的。