花亭湖畔文风盛,太湖中学育英豪

大官湖·丽娃河

<p class="ql-block">  历史学科安庆市历史教研员张皖宿和望江县历史教研员谢江新在太湖县教研室历史教研员金艳南老师及太湖中学多位历史老师的陪同下,于11月6、7日下午先后听了九位老师每人一节历史课,7日上午参加了学科组座谈会。经太湖中学历史教研组长许芝林及各位老师的介绍,我们了解到,太湖中学历史教研组现有教师10人,其中高级教师2人,一级教师5人,二级教师3人;市级骨干教师和市级先进教研个人各1人,县级骨干教师3人;另有2人兼任行政和年级组管理工作,有4人担任班主任工作。教师年龄结构比较合理,老中青结合,年长教师2位,中年教师5位,年青教师3位,历史学科团队整体上,可谓朝气蓬勃,年富力强,充满活力,大有可为。近年来,太湖中学历史教研组教师教育教研成果丰硕,主持并已结题的省级、市级课题2个,省级优质课二、三等奖2人次,市级优质课一、二等奖5人次,县级优质课一等奖3人次,并在各种省级刊物已发表教育教学论文20多篇。2024年7月,本教研组被评为安庆市先进教研组。2024年新高考年第一年,在全组教师的共同努力下,今年高考历史成绩优异,年级最高分97,年级平均分86.8。</p><p class="ql-block"> 太湖中学历史教研组秉承“立德树人”和“以学生为中心”的教育理念,勤奋和谐,协作进取。以“问题式教学”为主要教学模式,以培养学生的学科思维能力为中心,以培养学生历史意识和历史责任感为己任,以提升学生的综合素质为目标,形成了太中独特的教学风格并取得了很好的教学效果。</p><p class="ql-block"> 常态化开展集体备课。教研组组集体教研活动,以大单元为据,划分备课小组,明确分工,集体完成单元教学设计,打磨典型课例;高三年级每周安排一个晚自习时间集中深研高考试题。通过此类集体教研活动不仅统一教学进度,每周定时向学生公布该周教学内容,使之做到心中有数,还督促了全组教师研读新课标,研究新高考。历史组教师还借助青蓝工程、校际研讨、省市教研活动参加等方式,集思广益,群策群力,多途径促进自身专业发展;高一、高二年级教师锐意创新,组织学生每周定期阅读课外史学专著,撰写读书报告,开展历史漫画创作大赛,努力激发学生学科学习兴趣,涵养历史学科素养。</p><p class="ql-block"> 两个半天密集的课堂观察,我们感受到太湖中学历史教师课堂教学的主要特色与亮点有:</p><p class="ql-block"> 一、精心备课依学情,精准解读求实效。对象不同,认知有差异;年级不同,策略有区分。</p><p class="ql-block"> 从古今贯通到通达古今,从中外合璧到中外关联,历史课堂往往借睿智的思考和辩证的分析,彰显出历史独特的思维魅力,从而影响学生对社会现实的态度和人生观,对学生价值观的形成及全面发展有着不可替代的作用。潘轼老师、许芝林老师、洪亮老师的复习课、沈家平、方建文、李成竹、李梦仙、叶宇涛、黄应芳等老师的新授课,都很好地展现了历史学科立德树人方面的独特功能,在内容组织、素材选取、学生活动等诸多环节上都充分体现。几位老师复习课的框架建构、线索梳理、难点突破、重点探究等教学环节,都能中与外关联,选与必结合,编年与专题交错,有条不紊;都能融知识、能力、素养、价值观于一炉,理解与演练并举,精准把握高三一轮复习的深度、广度和难度。非毕业班的新课教学都能充分考虑学情,即便面对主选物理方向的学生,也能通过精心设计的学习任务有效吸引学生的注意力,&lt;例如依托课前自主学习活动安排,即太中熟读熟记的称之为的“笨功夫”,史料的精心选择,结构图表与文字材料的恰当运用,理解和感悟思路的精巧引领,合理的逻辑铺陈,简洁明晰的归纳等等,于悄无声息中引导学生进行沉浸式的深度学习,&gt;轻松畅游于历史长河,愉悦达成教学目标。</p><p class="ql-block"> 二、深入浅出技巧现,深耕课堂着眼妙。会教配巧学,名师育高徒。</p><p class="ql-block"> 不同年级、班级因教学目标不同,教学内容、教学方式方法的选择,教学难度的把握,教学活动的组织设计均应有所差异。老师们都能做到心中有标,构建适合学情的教学体例。例如各位老师复习课包含的“时空定位”“阶段特征”“考情分析”“梳理探究”“知识解读”“对点训练”“基础精炼”“素养提升”等环节,做得非常到位,其中,我们最欣赏潘轼老师深入浅出、娓娓道来的上佳表现。新授课的课前预习、板演展示、史料精读、思维导图体味、概念解释、规律探究、以图证史、方法总结等等,这些教学设计和体例建构,充分考虑了不同年级学生学业发展水平层级的差异性,对课堂教学的有效性把握非常到位,做到了轻车熟路,游刃有余,通俗易懂。切入角度巧妙自然,方法手段简洁实用。&lt;教学设计体例的合理构建还可以体现一个老师的教学习惯和个性化风格,精思熟虑可以起到扬长避短的作用。&gt;</p><p class="ql-block"> 三、直奔主题架构大,直指实质设计高。教学讲效果,复习讲效益。</p><p class="ql-block"> 历史学科最具特色的学科素养就是史料实证。但史料教学中我们很容易在史料选择、解析方法、讲解深度、论证力度等方面犯各种毛病。主题不明,目标不清。例如提供史料数量过多,密度过大,史料解析时走马看花,论证观点时生拉硬扯,价值观培养时强行灌输等等。难能可贵的是,此次视导听课中多位老师,特别还是潘轼老师能恰如其分地选择合适的史料,遵循“素养导向、能力为重、知识为基”的学考要求,图文并重,采用形式丰富的史料,且注重在充分读懂史料(往往先让一位学生通读、作答)的前提下,全面发掘其内涵信息,引导学生以“共情之态度”体验历史情境,沉浸到真实的历史场景中,设身处地,换位思考,合理演绎和提炼归纳,准确得出结论,直指实质。例如,方建文老师讲解有关康乾盛世下的危机、从有疆无界到有疆有界的辨析理解,还有关于“伊斯兰教主宰的西亚帝国”之影响的分析,不仅论证逻辑严密,而且主题鲜明,价值观正确,有效培育了学生论从史出的历史解释素养。</p><p class="ql-block"> 四、紧盯高考创佳绩,紧跟时代快步跑。旗帜鲜明抓质量,时不待我练内功。</p><p class="ql-block">新一轮高考已经展开,新的应对措施是我们必须认真思考的。以历史学科核心素养为导向的教学模式是我们要呈现给历史方向的学生的。单元主题、学习专题、关键问题、大概念、核心概念等等,教师紧盯高考要求精准实施,让学生准确把握,才能在学习和复习中提纲挈领、高屋建瓴。因为只有这样,才是制胜的法宝。教师帮助学生建构起宏观的知识架构,把握历史现象之间的内在联系,更精准地理解社会历史的发展规律。始终围绕课堂教学做好研究,紧跟时代步伐选择思考点和着力点,太湖中学的老师们能取得今天的成就是理所当然的,令人敬佩的,并且是非常值得点赞和推广的。太湖中学多位历史老师都很注重历史概念的解析,如关于“文艺复兴”“宗教改革”“阿拉伯译书运动”“清朝前中期”“康乾盛世”“资本主义世界市场”“改土归流”“民族国家”等等的解读。无论是复习课还是新授课,大单元意识和主题立意都很鲜明。方建文老师将康乾盛世置于世界历史发展的大趋势的视野中,许芝林老师紧扣中古时期的亚洲时代特征,潘轼老师发掘欧洲思想解放运动的实质,洪亮老师紧扣大发现之“发现世界”的主线 等等,都通过对教学内容上位概念的深度学习,很好地把握住了历史发展主动脉,透过纷繁复杂的历史现象,直指实质和规律,较好地体现了大单元教学意识。</p><p class="ql-block"> 问题和建议:</p><p class="ql-block"> 一、新高考,新要求,也是新挑战,更是新机遇。乘势而上,抓住机遇,充分利用现代化教学手段和方法,切实提高课堂的有效性。激发个人发展内驱力,发挥主观能动性,主动进取,努力突破,让年轻的资本变现为学术和教研的累累硕果。</p><p class="ql-block"> 二、深度研究传统的史地政大文科组合,这是我们最熟悉和最踏实的。这之外的历史方向的新组合下的教学模式也值得关注。如何让物理方向班级的非高考应试的历史课堂生动且实用。以系统的观点、开阔的视野、丰富的知识,激发学生对历史课堂的兴趣,也激扬起教师自身的青春激情。</p><p class="ql-block"> 三、周密谋划如何将新版教材的知识体系与教学活动展开逻辑协调和有机融合,构建起与自身的课堂教学设计匹配的教育教学特色体例体系,形成独具个性特色的教学风格,彰显学科教学艺术。</p><p class="ql-block"> 四、着眼基于历史学科核心素养发展的中学生实践能力提升,继续开展好第二课堂活动,创造条件,创设情境,让学生体验历史真实,培养学生的综合素质,并为学生的终身发展打下良好的基础。</p><p class="ql-block"> 五、学校为历史学科教师的专业发展和教科研活动提供更多的政策支持和经费保障,创设更好的平台与路径,引导他们走出去、引进来,开阔眼界,增长见识。</p><p class="ql-block">‍ 谢江新 张皖宿</p><p class="ql-block">‍ 2024.11.7</p><p class="ql-block"> </p>