再读课标，想开去

梁艳

在读书会读了有些教育理论的书籍后，再回读课程标准，发现名家们的视野之辽阔，也发现新课标的更深层含义。

新课标并没有非常详细的说怎么进行整本书阅读，怎么去跨学科学习。也没有说什么是大概念教学，大单元教学。

可是却有专家去思考了，写作了，站在前沿了。可见他们的视野之辽阔，研究之深入。抓住新课标的每一个细节深入开掘，研究了一本本书的理论和实践结合的智慧宝库，可见他们的研究精神和实践能力。

根据新课标的描述，专家研究出来了大单元教学、大概念教学、项目化学习、跨学科学习等大语文学习法。

现在根据学习的大概念教学再思考课程标准，才有点儿明白学习任务群的意思。

学习任务群就是大概念下的核心任务，核心任务指向大概念，同时又链接核心问题，核心问题从生活实际出发。共同的目标指向就是核心素养。

只不过各个学习任务群的目标是不同的，不同的分支目标构成一个核心素养的整体。

跨学科学习不是形式，也不是目的，更是手段。为了提高学生学习语文的能力，也是为了让学习更有突破口，在公开课中，如果为了跨而跨，就不是真正的跨学科学习。

任务群之间是否有关联？是否可以互通有无？其实还是可以商榷的，并不能一概而论、泾渭分明。

核心素养是一个整体，任务群的目标也是一个整体，但是小目标突破，大目标共融，就可以解决这个问题。

我想，在大思路下上每节课，但是目标不能太多太杂，会不够专一。

如同我们制订一个大目标，如果阶段性目标实现了，那么大目标就可以实现了。

光有大目标，却没有重点去实现阶段性目标，那么就很难抵达梦想的彼岸。

课程育人同样如此。站在整个教育体系的要求下去思考阶段目标，每节课的目标，可能就更容易处理任务群之间的关系。

整个新课程标准，从指导思想、课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、学习质量，是一个整体，从国家层面告诉我们应该培养怎样的人才，课程是做什么用的，怎么去实施，最后怎么评价，一气呵成，这相当于一种培养人的一个方案。企业也策划案，学校有育人案。无案不成方圆，无案不结果。

育人如此，人生亦如此。有目标有计划永远胜过无头绪的活着。

研究透方案，实施方案，才能达成目标。当然，人是特殊的培养对象，其实，每个方案背后对应的事情也是不同的，都要根据对象的情况和特点来做方案。

共产主义是以人民的利益为中心，教育则是以人为本为核心，人民的利益至高无上。作为校园农民，为学生服务，且行且努力。

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