小班案例：游戏中的图示行为

Lemon tree🍭

一、活动背景

幼儿行为观察是帮助教师了解幼儿、提供适宜性教育的重要途径，也是教师专业发展的重要途径。图式观察法作为一种可操作的观察方式，帮助教师透过观察幼儿的图式行为，解析“图式”背后的教育价值，理解幼儿的学习特点和学习品质，提供适宜的支持策略，助力幼儿的主动学习，促进教师的专业发展。

在阅读到江苏省教科院幼教与特教研究所张晖所长翻译的《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》，到了解图式的含义和价值，意识到在平时的教育中，一些看似有效的指导策略，其实是在扼杀孩子的发展。对于图式的学习可以避免教师在教育观念上的偏见。例如小班在开学初有些孩子可能坐不住，一直在教室里走来走去，教师会带领小朋友坐到其固定的座位上，但是孩子的情绪却很低落。其实这就是幼儿在该阶段的一种图式——定向图式。当教师运用图式了解幼儿的思维后，幼儿的很多行为也变得在情理之中，教师也能更加科学地指导幼儿。因此我将理论与实践相结合，尝试透过观察幼儿的图式行为，解析图式背后的教育价值，理解幼儿的学习特点和学习品质，提供适宜的支持策略，助力幼儿的主动学习。

在《认识婴幼儿的游戏图式》中，共介绍了八种常见的图式，分别是：轨迹图式、连接图式、旋转图式、围合图式、包裹图式、定位图式、搬运图式。当对这些图式深入了解的时候，我们会惊喜地发现，一些幼儿习以为常，或是无法理解的行为，都可以用图式理论来解读，教师对这些行为也有了新的理解，幼儿的行为也在情理之中。并且图式在幼儿的行为中往往不是单独出现的，有时候会产生几种图式的综合。

二、活动内容与过程实录

在幼儿自主游戏中，“图式”行为以各种形式出现，教师从中感受幼儿游戏“图式”行为及其内在的发展价值，尝试从图式的角度解读幼儿的发展，可以为观察和回应幼儿提供更好的支持！

（一）案例一：《小厨房做饭》《饮料店》

1.活动实录

‍《小厨房做饭》

‍ 媛媛和诺诺在区域游戏时，一开始两人拿了很多材料放桌面上。（那一刻疑惑焦虑的我，想为什么一下子抓一大把，情绪中多多少少带着一些着急，想着收材料的时候这么多可这么办呀！但自己还是忍住进行观察。）看见她们俩之间并没有太多沟通，两人这么一个一个摆放起来，一会媛媛拿瓶盖，一会诺诺拿些小木棍、蔬菜模型......过了一段时间听见两人对话：

媛媛说：“我刚刚拿了很多瓶盖，我在里面放了蔬菜！”诺诺说：“那把蔬菜放这边，这些都是做好的。这个小棍子来搅拌一下这个蔬菜吧，我在炒菜呢。这里是放米饭的，不要拿走了。”

《饮料店》

‍几位幼儿将纸杯与彩色冰棒棍从公共材料柜拿到桌面上，就听他们“吵吵闹闹”的将东西一边放一边七嘴八舌的在交流着。过一会，发现他们已经将之前“乱七八糟”的材料规划的有条有理，并且几位幼儿还玩起了买卖游戏。

‍二宝说：“这是草莓味的饮料，我要这个（纸杯里放了粉色的冰棒棍）。”航航说：“好的，给你。”耀耀说：“还要给钱呢，你们这个都没有给钱？”航航说：“三块钱（竖起三根手指）。”二宝说：“好的（伸出手掌，航航拍了三下二宝的手心，来代表支付方式）。”在他们交易的过程中，一旁的森森在自言自语到：“这是草莓饮料，放粉色冰棒棍。这是绿色吸管（冰棒棍），放西瓜味的杯子里。”

2.图示理论解读幼儿行为

专注游戏中的幼儿，总是有很强大的想象力、动手能力和语言交往能力，刚刚两个活动中，感受到幼儿的发展是多元的，也看到了很多“图式”行为的展现，如下：

用不同颜色的冰棒棍对应水果颜色进行饮料分类。——比配图式

将材料进行蔬菜、水果专门收纳分类游戏。——定位、收集图式

将纸杯、冰棒棍等从材料柜拿到桌面上。——搬运图式

3.教师的思考

‍幼儿拿取很多很杂材料，看上去并不像在游戏，有点“捣乱”的感觉。在了解这些是搬运和收集图式的一种表现形式，我对游戏中孩子们的行为的容忍度变的更高一些。反思自己平时有没有给幼儿充足的“时间”去创造。

（二）案例二：《动物园》

　　1.活动实录

‍建构区羲羲和然然用积木搭建多个小格子。羲羲喊道：“快把小动物都拿过来呀。”然然拿了好多仿真动物，两人在交流着每个小格子是给哪只小动物居住。他们在交流自己去过动物园看见过什么。然然说：“我们这个动物园都没有网子，我妈妈之前带我去的动物园，小鸟住的地方天空有网子，妈妈告诉我，因为小鸟有翅膀的，不然会飞走了。”

后来他们将格子上面盖了一层纸板，还用积木压住了。最后两人又用牛奶杯围成一个外圈，作为动物园的围墙，他们说买了票，才能进来的。

2.图示理论解读幼儿行为

在活动中，孩子们能结合自己生活中已有经验来进行游戏，看似不起眼的搭建，耐心观看后，可以发现很多惊喜。

用积木、牛奶杯围成一个个方形，形成动物居住场所的轮廓和整个动物园的围墙。——围合、连接、包裹图式

将动物分别放入每一个专属小格子里，并且有些格子上面还有盖子。——搬运、包裹、定位图式

3.教师的思考

在游戏中，幼儿能根据老师新投放的辅助材料仿真动物，结合自身已有的经验与同伴合作进行游戏，创造出精彩的过程与结果。对于这一点，感受到材料的支持也是可以很大程度的影响着幼儿，教师通过幼儿操作材料，感受幼儿的发展，在一个个举动中看见图式的渗透。

（三）案例三：《我的幼儿园》《火车轨道》

1.活动实录

《我的幼儿园》

‍由于我们一起讨论过关于《幼儿园》的话题，区域游戏时，耀耀、小皇甫、熙熙等人用彩色积木搭建了一个方形的幼儿园围墙，搭建过程中熙熙说：“为什么没有门呀，那要怎么走，我们要搭建一个大门呀！”这时瑞瑞做了一个引起争讨的举动，他从“围栏”外面一脚跨进来说到：“这不就进来了呀，没有门也能进来呀！”熙熙说：“可是我们每天都是从大门进幼儿园的。”耀耀说：“那我们就搭建一个大门吧，那我们从哪里搭门呀（当时方形的四面积木墙都即将连接起来了，对于搭建大门，大家热火朝天的讨论了一段时间，大门建在哪里孩子有点迷惑，后来是由耀耀决定在最后的接口处搭建大门）！”大门搭建好后熙熙拿了两个模型小人放在了大门口，还说到：“这是幼儿园大门口的保安爷爷。”‍

《火车轨道》

羲羲用一个个长方形纸板拼接，围成一个长方形火车轨道，在连接的过程中，发生了多次人为的“破坏”（窈窈在去墙边拿积木的时候，多次从羲羲搭建的轨道上通过，好几次脚将纸板踢乱了。羲羲与窈窈交流多次，解决了这个问题。用辅助材料里的塑料围栏，当做小火车进行开火车游戏。

2.图示理论解读幼儿行为

用积木、长方形纸板围起来一个大的方形，作为幼儿园的“围墙”、火车的“轨道”。——围合、连接图式

‍模型小人当做的“保安爷爷”、长方形纸板平铺搭建的“轨道”。——定位图式

‍用辅助材料里的塑料围栏，作为“小火车”在“轨道”上进行游戏。——轨迹图式。

3.教师的反思

图式无处不在！存在于幼儿游戏中的反复模式，也出现在他们的游戏作品中，正如我们看见的羲羲搭建火车轨道那样，孩子的内心有一种想要周游世界的想法，驱动着他不断的拼接轨道，与同伴交流处理轨道被破坏情况，从而实施火车开动起来的想法。

（四）案例四：连接、旋转、搬运图示等

1.活动实录

‍《小火车》

孟孟因为学习了儿歌《小火车》，喜欢火车的他用积木搭建一个长长的火车，用长方形积木连在一起搭建一节节车厢，一边搭建一边哼唱歌曲。

《户外玩具》

对于新投放的玩具，幼儿的兴趣总是很浓厚的，两位幼儿坐在玩具里，玩不倒翁游戏，一会这边歪一下，一会这样转一转。偌偌说：“你坐好了，小心点，不然又翻过去了。”时时说：“好的，那你帮我扶一下可以吧！”

2.图示理论解读幼儿行为

用一块块积木连在一起，形成“火车”的一节节“车厢”。——连接图式

尝试探索新玩具的玩法，旋转着——旋转图式

3.教师的反思

通过小火车游戏，感受到幼儿的结合能力，图式与歌曲相碰撞带来的视听觉体验。在游戏中孩子从一开始不熟练的利用“连接”“旋转”图式，了解到“旋转”的规律，从而熟练的运用它。

（五）案例五：《蛋糕》

1.活动实录

‍森森与羲羲用纸板、各种长度的圆筒，搭建了蛋糕。森森说：“可是萌萌昨天过生日，她的蛋糕上面还有很多漂亮的玩具和糖果呀！”羲羲说：“那我们也给放一些吧！”羲羲拿了仿真玩具放在搭建好的作品上，来装饰蛋糕。两人自己唱起了生日快乐歌。

2.图示理论解读幼儿行为

幼儿通过生活中发生的事情，给其灵感进行游戏，还能仔细观察到一些细节事物。

将材料从材料框里，拿到另一个地方进行搭建。——搬运图式

将仿真玩具作为装饰放在搭建好的“蛋糕”上。——定位图式

3.教师的反思

森森羲羲向我们展示了图式理论中的“思路”，他们一次一次的反复使用某个图式。他们的游戏展示了搬运与定位图式，他们的行为是有目的性的，他们想搭建出生日蛋糕给自己庆生。

（六）案例六：《床底下的积木》

1.活动实录

‍幼儿因为积木弄进了床底发愁，告诉老师的结果就是，每次老师拿东西给弄出来。后来幼儿自行组织将床搬走，自己拿（我们班的建构区在休息室，那天中午收拾玩具的音乐已经停止了很长时间，建构区还有动静，我就看了一下，发现耀耀、诺诺几位幼儿在抬床，作为小班孩子，这一下我惊呆了）。刚要制止询问情况，就听二宝喊：“这下面还有。”然后睿睿就去拿了。孩子们最后还知道把被子都整理好，最后大家兴奋的说到：“欧耶，成功”。

2.图示理论解读幼儿行为

幼儿发现遇到问题通过别人解决，没有自己解决的快，而且自己能处理很好。

幼儿几人合力分工将床搬开，把玩具拿出来。——搬运图式

幼儿将被褥从新叠好。——整理图式

3.教师的反思

‍做为反思型教师，我们停下来思考正在发生的事情，尤其是哪些令人棘手、匪夷所思的场景。我们扪心自问，我们能从这样的活动中发现什么意义？儿童是如何向我们展示他们的能力与观点的。

三、活动特点与价值所在

《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用，在解决实际生活的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”

1.站在幼儿的角度，追随幼儿脚步

在游戏中将游戏的时间、空间、材料最大程度地交给幼儿，游戏中玩什么、怎么玩、选择什么材料等，都由幼儿自己做主、自己决定、自己安排。幼儿大胆创新、解决问题的能力让人惊叹。游戏中不断出现连接、围合、定位、轨迹等图式的形成的。了解幼儿、发现图式，通过图式了解幼儿的需要，做到与他们的思维同步，围绕当下的兴趣点，以最大程度退后、最小程度介入，及时支持幼儿拓展新经验，让他们体验到探索的乐趣。

2.尊重幼儿、理解幼儿、放手幼儿

当我们尝试从幼儿的视角理解图式时，我们就会尊重幼儿的观点。就比如文中多处案例，如果老师认为他们的游戏没有建设性、没有意义、不需要那么麻烦，因此不允许或者一开始就告知，那么他们的学习和研究就可能被迫停止。理解图式，并不能应对幼儿表现出的所有行为。需要老师辨别和挖掘这些行为背后的现象，幼儿真正的目的是什么。可能这样能识别出图式，并且能从积极的角度重新理解幼儿的行为。同时，以幼儿的兴趣为基础，将他们的行为导向更有意义的追求。