【聚焦语言区 共研阅读“趣”】平安区第三幼教集团班级环境赋能儿童发展策略研讨系列专题培训活动纪实

元气满满哒莹子

为深入探究与环境对话的本质，聚焦儿童视角，展现课程内容，提升教师环境创设能力，助推我园游戏课程化建设高质量发展，根据海东市学前教育研讨培训会议暨幼儿园游戏化课程现场观摩活动反馈意见：“幼儿园应充分重视区角活动的创设和实施，为幼儿提供更加丰富、多元和有趣的学习环境，以促进幼儿全面发展。” 2024年11月7日，平安区第三幼教集团保教部组织集团园全体教师开展了语言区核心经验下班级环境赋能儿童发展策略研讨专题培训活动，此次培训活动还特别邀请到平安区开放大学四位教研员共同参与。

理论引领  有备而研

张玉玲园长通过创设语言领域区域为例进行了分享。以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》为教育实践指引，结合我园班级语言区开展的具体现状，从语言学习核心经验出发，由浅及深分享了语言区创设常见问题、环境创设、材料投放，并结合实践经验分享了语言区活动的支持策略。

通过培训讲座，教师意识到幼儿发展目标的重要性——需以目标为先导，基于幼儿的发展水平、《3-6岁儿童发展指南》以及语言学习与发展的核心经验来展开区域创设，以幼儿的操作体验为重。明确了环境布置与内容设计的意图，在提供幼儿多种活动机会的同时，将会及时观察记录幼儿表现，并进行及时调整，从而支持幼儿进一步发展，持续将生活经历课程育人目标转化为具体的环境材料和幼儿活动机会。

深入学习  丰富经验

“如何为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的班级语言环境？”“如何激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进语言能力的发展？”

依据小、中、大幼儿年龄特点，小三班、中三班、大三班三位执教教师通过理论联系实际，采用图片、视频相结合方式，从幼儿语言领域的核心经验、语言区环境创设、材料投放，幼儿发展点等方面进行具体详细的阐述，对语言区域的听说区、阅读区、前书写区，从创设原则、位置要求、材料投放等内容，进行了详实解读。

　　通过三位教师的经验分享，教师们了解到语言区不仅仅是阅读，而是听、说、读、写各方面能力的同步发展，同时引导听讲教师在语言区材料的选择与投放有了更多想法：将继续关注阅读区中教师的支持和引导，除了根据不同年龄段幼儿的需求进行陪伴阅读之外，更多的要增强教师的观察意识，敏感地捕捉教育契机，关注幼儿经验的连续性，通过师幼互动，分析解读表征等策略提升教师的指导和评价水平。

持续思考  交流研讨

经验分享结束后，集团园各年级组教师通过围圈活动针对以下三点进行了交流互动：

1.通过三位教师的经验分享，学习到了哪些经验？

2.如何优化和调整，能更好的支持儿童发展与课程实施？

3.针对三位教师创设的区域，是否存在问题或不足？

经过交流与探讨，教师们更加明确了环境作为“隐性课程”所具有的教育价值，同时也深刻洞察了材料投放与区域活动之间的内在关联。教师也将会把学科领域固有的逻辑、结构在区域活动中予以充分体现和落实，从而确保幼儿在活动中所获取经验的关联性，使幼儿能够在与材料的交互作用中达成循序渐进且全面的发展。

总结提升  共促成长

平安区开放大学祁海存老师对于此次培训活动关于语言区创设的探索与实践进程中所呈现出的亮点分享到：幼儿园教师在创设思路方面清晰且明确，能够紧紧围绕问题以及各年龄段的材料展开深入分析，与此同时，能够紧密结合幼儿的兴趣点，依据相关理论和主题来投放材料，并且对幼儿的表现予以评估，及时地提供与之相对应的支持性策略。从而激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿语言综合能力发展，也推动了教师自身专业能力的提升。

学无止境，不殆于心。通过本次专题培训，集团园全体教师对班级语言区创设有了更加深度的思考。在下个阶段，我园教师将会继续根据幼儿现有发展水平、最近发展区等科学设计、有效创设，明确教育资源的选择与区域活动的关联，保障环境和材料的安全性、丰富性和趣味性，进而实现对幼儿的有效引导，促进幼儿全面发展，推动教师自身专业能力的提升。

图片：祁昭蓉

编辑：吴莹

审核：张玉玲