鲁一中教学视导高中课堂教学的得与失及建议

乌蒙学子张佐才

鲁一中教学视导高中课堂教学的得与失及建议

2024年11月7日，我们对鲁一中的课堂教学开展教学视导工作，共听课29节，主要涉及高三年级语文、数学、英语、地理、生物等5个学科的复习课、练习课、试题讲评课等，其中优课4节，占13.8%；良课15节，占51.7%；中课10节，占34.5%；同时，一位教研员对高三整个小组合作学习课堂巡查了一遍。教学视导作为提升教育质量、促进教师专业成长的重要手段，对于高中课堂教学而言具有不可替代的作用。我们通过对鲁一中高中课堂教学的观察与分析，总结教学视导过程中的得与失，并提出针对性的建议。

一、主要优点

一是课堂教学有模式。学校通过思考，推广应用了驾驭式”学教练展评”的高效课堂教学模式，让教师有模可参考、可遵循。模式体现学生发展为中心。体现在教学课堂有明确的教学目标指引，不管是学生用的校本资料汇编（一轮复习案），还是课堂复习导学案都有以课标要求相连的目标呈现。课堂有自主学习的影子，教师都给了学生足够的自主学习时间，优良等级的课在小组学习环节做得较好，不仅给了学生足够的小组合作学习讨论时间，还有效组织了组员展示、其他组补充、纠错，教师订正、小组加分等环节，对学生深度参与学习有很大的帮助。特别是连堂的第二节课，训练表现明显；有评价的方式，并给予学生充分的时间做练习巩固所学。

二是教师有一定的教学素养与能力。在教学视导过程中，我们发现多数教师具备一定的教学素养和扎实的专业知识。大部分教师在课前准备方面做得较为充分，能够提前通过集体备课，制定详细的复习导学案，明确教学目标和重点难点。同时能够以清晰、准确的语言讲解知识点，并运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。在课堂训练方面，多数教师能够设计有针对性的练习题，及时巩固所学知识。

三是教学评一体化理念有所体现。课前有教师集体研发的复习导学案目标，有集体备课共同开发的检测试题，课堂组织学生学习的活动，还有对所学知识进行课堂评价反馈，能有效检验和巩固所学知识。同时，注重学生的训练，提高了学习效率。

二、不足之处。

一是课堂学习目标不够精准。复习课的整体教学目标，再到连堂课的学习目标不够具体，可操作性不强。

二是满堂灌的教学方式未得到改变。有部分老师还在设问讲课，提问不能体现思维发展，知识讲解过程过多，学生参与时间不足。学生主体地位体现不明显，小组合作学习有一定形式，但是一讲到底的教学方式没有得到根本改变。

三是教学设计精细化不足，浪费时间的现象突出。如一节试题讲评课中，教师让学生做试题时没有具体的时间要求，做完后不给答案的情况下让学生讨论，学生讨论后教师再给答案，后又让学生围绕答案讨论，教师再带领学生讲解，但讲解完后没对学生做的5个高考选择题呈现出的共性和学生需要进一步改进的地方做任何引导。

四是教学评一体化还需进一步研究与实践。目标呈现以后，不能很好地围绕目标组织学习活动，围绕目标进行针对性测评。

五是超长连堂课值得进一步的实践探讨。连堂课时间长，一定程度上增加了学生的学习负担，第二课时课堂氛围表现不佳。

六是小组合作学习中共同体建设成员结构异质性不够，个别小组参与度不均衡。小组展示不够，组员积极性不高，仍然需要教师点名。合作技能，沟通技巧、分工协作等方面欠缺。

三、建议

一是加强教学研究与设计。为提高教学质量，教师应不断提升自己的专业素养，包括学科知识、教学技能和教育理念等方面。通过参加培训、交流研讨等方式，不断更新自己的教育观念和教学方法，积极熟练运用驾驭式高效课堂教学模式，体现教学评一致性，提升教学水平。同时，要注重教学设计（学历案设计），以学生发展为中心，关注学生全面发展，克服满堂灌教学方式，确保教学活动具有针对性、实效性和趣味性。

二是注重学生思维训练。在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。通过设计开放性问题、引导学生参与讨论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的独立思考能力。

三是认真落实教学评一致性。从教的角度看，教评与目标一致；从学的角度看，学评与目标一致。教师层面，“为什么教”，即围绕学科核心素养，教学目标，学情，学业水平，质量标准等制定教学目标；“教什么”，即根据新课标教学内容、教材、教参要求安排教学内容；“怎么教”，即通过设计情境任务和学习活动实施教学；“教到什么程度”，即通过过程性评价、表现性评价、增值性评价、结果性评价等检测目标达成情况。学生层面，“为什么学”，即完成课堂中真实情境任务以及达到的标准；“学什么”，即运用所学基础知识和基本技能解决真实问题；“怎么学”，即为完成学习任务所采取的基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等学科课堂教学实践方式；“学到什么程度”，即从学习起点到终点的变化，还包括诊断学生结果的作业和达成情况的检验等。

四是认真研究小组合作学习的有效性。教师在日常教学中需要持续加强小组建设工作，合理分组，组员搭配要异质化，尽量做到好、中、差的搭配。教师在分组时要关注学生的个性特点，分配任务时让每个学生都能发挥自己的优势。对学生合作技能、分工协作等进行培训。探索小组成员展示评价的激励机制。

同志们，通过教学视导，发现鲁一中高中课堂教学既有得也有失。我们应正视存在的问题，积极采取措施加以改进。通过提升教师专业素养，加强教学研究与设计、注重学生思维训练，落实教学评一体化，认真研究小组合作学习的有效性，让学生参与课堂，让学习主导课堂，把学生组织起来，完善学习过程，融入数字化增效，增加课堂吸引力，拓宽课堂宽度，进一步提升高中课堂教学的质量和效率，促进高中高质量发展。