“学”的课堂——朱思启先生的创新课堂及《小组合作 当堂评测》教学范式

心境的颜色

编者按：

朱思启先生是全国基础教育领域的资深专家。他，从教四十年，在全国各地担任中学、集团学校校长、总校长三十余年，主持县域教研工作十余年，潜心研究课堂教学，积累了丰富的课堂教学经验，在《物理教师》《现代教育》《数理化学习》《济宁学院学报》等国家核心期刊、省级报刊发表论文、文章百余篇。为高校学生、省、市、县中小学校长、教务主任、教育干部、骨干教师、“国培 计划 ”等培训或做报告百余场次。他，厚积薄发，创立的《小组合作 当堂评测》教学范式荣获山东省科研成果奖，和山东省终身学习品牌项目。

该教学范式，在山东、天津、河北、内蒙古等省市落实和推广后，好评连连，教学效果明显优于传统课堂教学。关键是，这种课堂教学模式的推广，彻底改观了老师的教学理念和学生的学习理念，课堂，真的变成了学生学的舞台，学习不再的“要我学”，而是“我要学”、“我乐学”。课堂，活了。

编辑整理，完整地解读这种教学范式，供广大志于课堂教学改革的老师以学习、以参考以应用，让这个优秀的教学范式根更深，叶更茂。



一•模式创设的背景

“教”的过度和“学”的失位，一直是教学的痼疾。要想从根本上解决教学关系的失当问题，必须建构“学为中心”的教学观，重塑“以学为本”的课堂生态，让“还学于生”成为当下课堂的重要标志。

这就涉及到教师的“教”要建立在学生的“学”的基础之上，要立足于学，即围绕学生“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”。教师思考“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“怎么评价与检测”、“教得怎么样”的问题。

但是，传统的教学观念在农村及偏远学校大有市场，“新课改”、“新课标”的理念在那里仍然是“春风不度玉门关”，这，主要基于以下几种课堂教学现状的思考：

（一）“串讲串问”大行其道。

教学中，“串讲串问”的现状比比皆是，教师对新课程理念没有很好的学习掌握，表现为教师专业能力的缺陷，如：核心目标不会把握，教学话题不会设计，核心教学内容不能准确筛选等等，于是用“串讲串问”的方式来规避。实际上是教师的正确教学观没有确立，没能理解核心素养的意义，教学只是“教”唱独脚戏。

离开了“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，创设适合学生学的场景，树立“一切为了学生”的思想。

1.“串讲”，教与学的失衡、错位。

“教学”，是指教师引导、维持或促进学生学习的所有行为，是基于学生的“学”的对话。但在实际教学中，教师多采用“讲授”为主的教学方法，希望通过教师讲解来帮助学生快速地掌握相关内容，师生缺乏对话和交流，学生不能体验和经历知识和技能获得的过程，只能通过死记硬背的方式来应付考测，无法透彻的理解及应用所学知识。无论是时间分配，抑或活动的空间，“教” 挤占了“学”的时空，致使教与学的失衡；而课堂上，教师的强势主导，俨然成为课堂的主角，而学习的主体——学生则沦为被动接受灌输的“容器”。教与学关系的这种失衡与错位一旦成为课堂常态，学生的“学会学习”这一核心素养也就无从谈起。

2.“串问”，思维的肤浅与惰性。

课堂提问是教学对话过程中的重要环节，是聚焦学习目标，将对话引向深入的思维活动。在实际教学中，缺乏深层次思维的课堂提问十分常见，主要表现为：一问一答式提问、自问自答式提问和缺乏引导思考的提问等。要么问题简单到学生只需表示附和与赞同即可，要么采用“是否”型的追问方式，即便抛出一个需要学生积极思考的问题，但教师也没有留出充足时间让学生思考并回答。

所以，课堂看起来很热闹，但学生缺乏积极、主动的深层次思考，自然就谈不上深度学习。当学生逐渐习惯了这种提问方式后，会因问题太简单而不动脑筋思考，或因学习热情的消弭而产生了惰性不再思考，这都不利于学生思维能力的培养，而思维能力恰恰是学习力的核心体现。

（二）过程与方法遭遇“无视”

新课程将“过程与方法”作为“三维目标”之一并予以强调。深入学校、课堂调研发现，在当前的常规教学中，由于受时间进度的影响，重结论讲述而轻过程分析的现象仍普遍存在，尤其是农村学校。教师关注的是“记住”而非“习得”，是结果而非过程。尤其严重的是在物理、化学、生物等学科教师的课堂上，我们往往会看到一些必要的实验也只是通过课件、视频播放，展示实验过程，或讲述实验结论，而不是动手去做实验。这样学生往往只是机械地记住了结论，而结论的得出过程是模糊不清的，一旦需要记忆的内容容量过大，学生就会因理解不透而产生知识的混淆，所谓的能力培养无从谈起。因此，教学既要注重知识的习得，更要注重习得的“过程和方法”，在“过程与方法”中将习得的知识形成能力，让学生能够从“学会”走向“会学”，培养学生自主学习、自能学习、合作学习的能力。

（三）效度缺位，教“独领风骚”。

有效性是教学的灵魂。所谓“有效”，是通过教师一定时间的教学，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就是说，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生在课堂上都能学有所得，学有所获。而我们在日常的教学观摩中，往往关注的是教师的教，而没有想一想那娓娓道来的是不是学习的重点？口若悬河中是否偏离了学习的目标？学生学了什么？学生怎么学的？学生学得怎么样？

事实上，极少有人从这几个维度去关注、审视课堂教学的有效性。 如何破解课堂串讲串问、无视过程、效度缺位的问题，改变少慢差费的教学现状。

我们的教学教研团队（教研员+教师）聚焦有效教学研究，经过多年教学实践（有些内容的践行已经长达三十多年），教学观察，反复思考，归纳提炼，建构了基于学校、县域中小学减负增效的“小组合作、当堂评测”课堂教学范式。

“小组合作、当堂评测”课堂教学范式的核心是十六字诀：“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”。

“学案导学”，基于学习目标的任务驱动和学习资源构建；“小组合作”打造自主学习基础上的任务协同式学习生态，还“学”于生。

“展示点拨”是展示学生“学”以及教师引导学生“学”的过程效度，实现“教”的“让位”，调整而又不至于“失位”；

“当堂评测”教学策略的选择，既关注效度达成与反馈，又打造教与学的激励循环圈。

“小组合作、当堂评测”的范式研究，就是直面这些现状，树立“学为中心”的教学观，还“教”于“学”，从学什么、怎么学、学的怎样，这样几个角度去把握教学，实现教学的高效度。



二. “小组合作、当堂评测”课堂的价值追寻

“小组合作、当堂评测”的课堂范式，究竟追寻一种怎样的教学新样态呢？

让教于学，重建课堂教学的新范式“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，针对当下教学内容繁杂泛化，直面教学中“串讲串问”的时弊，

从“教”向“学”位移，实现“学为主体”的课堂教学新平衡，重建课堂教学的新范式。



1.“学案导学”，让学生回归学习的“主位”。

如何在课堂上落实“学为中心”的理念，培养学生的自学能力，在教师、教材、学生间创设一种联系和纽带，让学生学会学习，是教师课堂教学亟待解决的问题，这个问题解决的最佳方案就是学案导学。

学案导学，其实就是教师把课程标准、教学目标、教材内容细化为具有逻辑关系的模块，转化为学生便于自主预习、聚焦思考的小问题，在教师的点拨引导下，完成自主获取知识的教学过程。

学案背后是“教”的智慧。学案的设计应根据不同的学科、不同课型体现出不同的特点，但是，学案的设计具有一定的规律性，那就是，学案要体现出整节课的设计流程，要把整节课的知识分解成几个具有因果、递进关系的模块，再把每一个模块知识问题化，细分解成几个更易于理解、解答、消化吸收的小问题，实现让学生跳一跳就可以摘到桃子之目的，从而实现自主知识建构。

在落实“学案导学”这一进程中，学案设计编纂的质量直接影响学生学习的质量。学案设计，简而言之就是基于学习目标的任务驱动设计和学习资源构建。

在学案拟制的过程中，教师考虑的是学生应该学什么、怎么学，进而实现学案的最优化。教师对每一个教学问题，必须细化为学生基本能够内化的自学小问题，在任务驱动式的学习环节中，还要提出时间要求，让学生有时间意识，有效率观念。

同时，适应现代学习对于相关知识的拓展性、深入性学习资源的需求，还需要按照知识模块、单元主题等，建构足够丰富的教学资源，需要教师有较为专业的学科知识素养和学科视野。因此，一个学案往往是教师集体智慧的结晶。

所以，我们倡导集体备课，可以分工负责，每单元有主备老师，在周集体教研会上会商讨论，形成二备、三备，甚至进行磨课，然后，由主备教师修改后发给同科老师。科任教师再根据自己班级学情、教情进行有针对的改进，然后施教。

教后，还要进行教学反思，作为学案改进和丰富优化的起点，让学案始终贴近课标、教科书编者意图，始终把握学生的学情，也始终同步于现代学习的视野。

学案导学的实施在“导”上，是引导、指导的意思。这里的“导学”，既包括学生基于学习模块任务驱动的自主学习、合作交流等，也包括教师基于学生学情的把握、调控与指导，便于学生能紧扣目标，进行有效度、有针对性的指导学生学习。

需要说明的是，学生手中的“学案”背后，有体现教师教的设计与意图。所以，我们要求教师手中要有“教学案”，教学案要求对应知识点，要写出教学环节、教师活动、学生活动及设计意图，要求教师依“学情”和“教情”，对“学案”的内容施展自己教学风格和策略，便于教师课前研究教学策略，教后反思与修改。而下发给学生的仅是“教学案”中学生使用的“学案”部分内容。

2.“小组合作”，使学生成为学习的“主体”。

我国教育学者王坦对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这里有几个关键词是我们应在教学实践中重点关注的：“相互合作”、“学习目标”、“总体成绩”。

“相互合作”涉及小组的建构和培训、小组交流展示的方式、策略；“学习目标”紧扣课标要求，通过当堂达标检测，关注达成；“总体成绩”则是指小组集体成绩，涉及小组捆绑评价的一些具体策略。为前期教学实践研究奠定了理论基础。

基于对“小组合作”的意义及策略的认知，我们致力于打造学生自主学习基础上的任务协同式学习生态，还“学”于生，让学生真正成为学习的主体。具体操作如下：

（1）小组的建立。

要求四人一组，设组长副组长各一名，两两合作，互帮互学，共同提高，实现组内异质，组间同质。

组长为1号生，与组内4号生结对子，副组长为2号生，与3号生结对子，特别强调的是组长与另一小组的组长邻座，便于交流难度较大的学习问题，利于尖子生的培养。

（2）小组的培训。

首先要对组长培训。要求小组长要有一定的组织能力、协调能力、成绩是四人中最好的，他是小组的精神领袖。负责组织好本组的自学、对学和群学，组织好组内、组间、班内的展示交流和问题竞答。

其次，要对小组所有成员进行培训。要求组内四名成员分工明确，每人都要扮演好自己的角色。自学时要安静、交流时要有序，要学会守纪、学会倾听，善于倾听，更要学会表达，同学间要相互尊重。

要培养学生由勇敢地说，到准确地说，到有条理地说。发言时要会打腹稿，要分条总结出要点，要关注发言的逻辑性，学会如何描述、如何概括、如何辩论。还要培养学生的语言表达能力，从语音、语调、到音序的长短，到感情色彩的填充等等。

要培养学生的创新精神，要敢于质疑，善于质疑，要敢于挑战权威，敢于表达自己的观点与想法。教师要保护好学生表达的积极性，哪怕是学生不成熟的观点，也要呵护，而不是呵斥。学会的最高境界是能讲出来。需要特别说明的是小组长讲给同学听，不仅仅是付出，讲给同学听的同时巩固了自己的所学，锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力，增强了同学之间的情谊；在帮助别人的同时培养了良好的品德，提升了自我素养。

（3）小组的管理。

小组长是管理本小组的第一责任人。除了组织本小组的合作学习外，还要对本小组成员的表现进行量化管理，可以由2号生负责填写量化赋分表，课后交给课代表（成绩表保存在小组内），以便及时汇总报科任教师，教师及时了解分析学情，总结反思。

教师对各小组的管理，采取量化赋分统计的模式。初始教师可以在黑板上画出量化赋分表格，教师注意引导学生形成习惯，当堂检测成绩出来后即可到量化表格填写数据，以能减少课堂时间的浪费；根据量化得分来评价小组，当堂评价把成绩展现给全体同学，具有即时的激励意义。

量化结果由课代表统计或记录，每天交给学习委员或科任教师，把每天每节课学习小组量化成绩统计后交给班主任备案保存。班主任根据每天的量化赋分，可以生成每周、每月的量化成绩，甚至到每一位同学的周成绩、月成绩。利于时时了解学情、针对每一位学生的学习波动进行有效调控，以利于组内帮扶和“导师制”跟踪指导。

班主任、年级部、学校，要做好周统计、月表彰、学期奖励，以学习标兵、红花模范、周冠军、月冠军、期中成绩、期末成绩等形式激励师生的工作和学习热情，弘扬正能量。

（4）小组的“合作”。

合作的前提是充分而有效的自学和思考，没有充分自学和思考的合作是低效的、空洞的。因此，要辅导学生学会自学，从读各学科教材的“字、词、句”开始，如何阅读、审题、如何利用已知的条件发现解决问题的思路，怎样进行发散性思维、如何质疑等。还要辅导学生进行有效的合作，减少难度系数小、思维含量低的合作，能独立完成的尽量独立完成，以培养学生独立思考的能力和独立解决问题的能力。

合作的产生，一是确有问题和困惑，对问题题干因果关心不明，自学难以进行；二是没有找到具体的学习方法、观察方法和实验路径；三是不能得出正确的结论，选取的归纳方式不正确。也就是说，当学生在自学中遇到自己解决不了的问题或困惑时，会自然地产生合作的冲动，合作就发生了。

合作的开展，一般是先从二人小组展开，由组长或副组长帮助答疑或交流，实在解决不了再扩大到组内全体，组内解决不了的报告给巡视的老师，由组间或班内解决。组内合作说话声音不能影响他组为前提，教师要进行必要的训练，形成一个严肃、紧张、高效、向上的合作学习氛围。

倡导合作，还应关注当下合作学习的四大误区：一是不能唯合作而合作，看似热烈，实则无效的假合作；二是没有自学做前提，没有学生独立的思考做前提的合作是空洞的，是低效的合作；三是合作成了主题，乱合作、滥合作、浮躁了课堂，弱化了思维；四是纪律性差，以合作的名义交流非学习的东西。

另外，小组合作可以推广到课外所有活动之中，如郊游、就餐、游学、寝室管理等，以树立小组合作的团队精神，也省下了班主任管理的很多精力，培养了学生的“自我教育能力和自我管理能力”。学习小组同学的家长也可以组成合作的小组，成为家校共同育人，学生成长的共同体。

3.“展示点拨”，促学生成为课堂的“主角”。

展示点拨的过程是展示学生思维发展、实践操作等学习情况的过程，又是基于学情的教师引导下理正拨冗、聚焦深化、实践提升过程。

（1）展示分为组内展示和组间展示。学生依据学案或老师要求，在自学中形成的思维火花，可以在组内有序地展示出来。由小组长组织，比较优劣，展示美好，发现问题，质疑释疑，共同提高。然后，拿到组间层面展示。谁来展示呢？难度大的问题1号或2号生，一般组内推荐4号生，4号生会了，1.2.3号生自然也会了。给最差的机会，就是给中间生信心，给优秀生以自信。让4号生会学习能展示是本组帮会4号生的前提，也是运用小组合作学习的实质性目的之一。

当然，通过小组合作学习另一个重要目的是学会与人交往，培养情商，锤炼适应社会的能力。通过组内展示自学中出现的疑难问题，一般在组内就可以解决，组内解决不了的问题，才可以提交给教师上升到组间或班内层面解决。

教师在巡视指导过程中要特别注意发现学习过程中存在的疑问，为下一步展示和点拨奠定基础。教师根据每个小组展示过程中的表现，给予合理赋分，作为过程评价的一部分。评价得分的原则可采用1号生得1分；…；4号生得4分的计分办法，给4号生得4分就是激励在小组内帮助4号生学会的目的。同时，把各小组提出的疑难问题面向全班展示出来，开展小组间质疑释疑，或问题竞答，让学生解决学生在学习过程中遇到的问题。

教师在提问展示时要有意识的面向全体学生，让每一个学生都有展示的机会，例如有的问题只让2号生展示，较简单的只让4号生展示。教师在这种竞答展示活动中起到一个引导、启发、评价助燃的作用。学生在展示的过程中，收获了勇敢、收获了成长，培养了学生逻辑思维能力、语言表达能力。通过老师和同学们的中肯褒扬，也收获了自信、收获了友谊、收获了战胜困难的信心和勇气。

班内（即组间）展示是组间互动的过程，也是一个竞争的过程，一个调动学生学习积极性的过程。通过高质量的展示，不仅推广了自我，更是代表全组，为小组争光。所以，这种展示也同时激发了组内的帮扶，只有团结一致，共同努力，发扬团队精神，才会取得更好的成绩。

（2）所谓“点拨”，就是要求教师在教学过程中以“点拨”的形式规范自己的教学语言，力求精讲，力戒“满堂灌”。

教师的点拨语言，是学法指导，是发散思维、一题多变、一题多解的启发，是教师妙语如珠、穿针引线的引导，是教师对知识的归类分析与总结。既然教师的语言稀贵到“点拨”层面，可以理解为精讲，但该讲的还是要讲。

什么时候讲？什么时候不讲呢？如何把握讲或不讲的尺度？

——组内合作和组间合作，学生已经学会的，不讲；学生间质疑释疑，问题已经解决，不讲；偏离课标或教材要求、比较晦涩难懂，不讲；通过引导思考、学生互相启发交流能够说明的，不讲。

——学生的优秀展示，一些创意性的思维，教师要表扬激励，要讲；学生间质疑释疑，答案不完整或不规范，教师要启发引导，得出完整正确的答案，要讲；对各知识模块的衔接过渡，穿针引线，把问题引向深入，要讲；通过引导学生不能得出正确结论，不能很好地总结出方法、规律的，要讲。

也就是说教师的点拨，应关注教学目标的达成，关注学生展示的实际，有针对性地进行“引导”或“精讲”，如学生解答问题的基本思路、关键点、切入点、易错点、易混点；答案呈现的完整性、规范性、逻辑性，及时纠错；一题多变、一题多解、多题一解、问题归类分析，强化问题的拓展；解答问题的基本策略、方法指导和奇思妙想、问题的发散思维等。

课上，尽量把时间给学生，教师的功夫在课前、在课外……；教师还应特别挖掘教材中或学生展示中闪现出的情感、态度、价值观的信息素材，并及时进行教育引导，育人。

一节高质量的课堂教学，需教师课前用更多时间去精心准备，尽管教师课上的语言并不多，但是，恰恰是那不多的几句话，给学以支架，给学以方向，给学以动力。好的点拨激活了课堂，给课堂以灵魂，成为课堂的“点睛之笔”。



4.学有效度，审视课堂教学的新视角

如果说“学案导学”“小组合作”“展示点拨”解决的是学生在课堂上学什么、怎么学的问题，而“当堂评测”则是从学得怎么样的维度，去关注学生的学习效度。

以学生有无进步或发展作为教学有效的唯一指标，有效度的学习就要重视学生学得怎么样。故此，关注学习的效度，注重“当堂评测”，为我们课堂教学范式研究与实践提供了一个崭新的课堂教学视角。

“当堂评测”可以拆解出“当堂”、“评”、“测”三个关键词。“当堂”关注课堂教学的时效性，评即“评价”在当堂，测即“检测”在当堂。而“评价”与“检测”的关系是线与点的关系，教学“评价”是贯穿课堂始终的，利用个人评价、小组评价时时激发，关注学习兴趣的保持和学习过程的引导。而“测”则是课堂小结性的考试，即形成性评价，关注的是教学目标的达成，实现反馈、矫正、“堂堂清”的目的。众所周知，任何一种学习，下课前（当堂）进行考试，学习的认真程度、重视程度、达成的效度总会好于没有当堂检测的效果，有一个即时性的约束和激励，人都会有上进心。

具体来说，当堂评测就是当堂达标检测及评价，而不是过去课堂上的教师出几个题，大家共同练练，学生间还有商议、交流，最后教师提问回答或大家齐答。

当堂达标检测就是当堂考试，即在课堂的最后3＋2分钟时间内，完成对本节课学情的闭卷监测，面向的是全体学生，而不是个别学生（一个都不能少），全面评测班内学生当堂所学知识与技能的掌握情况。这里的“测”就是考试，不是练习和训练，是全面真实掌握本节课学情的重要手段和环节。

因此，监测必须严格按考试化运作，要做到限时、明分、严纪、批改、统计、评价、纠错等。教师在课堂上尽可能批改到每一个学习小组，教会学生互相批改，提供参考答案。要教会学生当堂批改，努力做到在30秒左右时间内完成批改及成绩统计，然后相互间及时纠错。

实践证明，训练后的学生完全能达到这项要求。在“当堂评测”这一环节的操作中，我们着重强调以下几点：

一是当堂达标检测要有时效性。当堂检测是一节课中最重要的部分，一定要保证下课前3—5分钟的考试时间，保质保量的完成，并且雷打不动。更不能因前面教学的拖沓而放在课下或删减。这就限定了教师在课堂上必须少讲、精讲，挤出自己课堂上几分钟的时间来完成此环节的课堂教学任务，还学于生，彻底打破满堂灌。这样的教学要求在起步阶段尤为重要，一次都不能少，逐渐形成习惯。

二是当堂达标检测题课前要做好充分准备，是编制教学案的重要组成部分，要紧扣课标要求、教材内容、学生实际，可以是全部知识点，时间不足也可仅测部分内容，无论题量的多少，卷面总分值应为100分。

当堂达标检测题的呈现方式要灵活多样，可以是印好的题签，也可以是同步学习的部分内容，也可以通过PPT展示。当堂达标检测题不能在上课前随《学案》一同下发，只能到当堂达标检测环节时才能把检测试题发给学生。

三是要严明纪律，形成习惯。纪律是优秀课堂的灵魂，优秀的课堂形象应是静若明月、动若脱兔。静是学习，动是因为学习。特别是当堂检测，一定以正规考试的标准，按照考试的具体要求认真做到。

四是详细分析考情。考的是学生，考的更是教师自己，考情就是学情。将学生成绩和其他班级学科成绩比较，反思我们的教学，寻求优化课堂，改革教学的良策良方。

五是当堂达标检测不仅是检测学情，更是检测“教情”。也就是当堂检测的不仅仅是检测学生学得怎么样，更是检测教师教的怎么样，教师要不断反思和改进自己的“教”，以此提升自己的教学水平和课堂效率意识。同时，科任教师一定做好成绩的统计工作，分析学生的成绩是逐渐提高，还是变化不大，与别的学科、别的班级有什么不同等等。因此，当堂达标检测最大的好处是即时性“自省、自励、自思”，及时矫正、调整、改进自己的教学，提高成绩和学习能力，实现堂堂清。

当然，在教学实践和研究中也有质疑，有的学科教师认为某一课时仅是教学内容的一小部分，不宜统一考试。我们的回答是：每一节课只要有教学的内容要求，就要对该内容进行考试，考试是落实掌握课堂教学内容的最好手段。评既有对学生的个体评价，又有对小组捆绑式的评价，也有生生互评、师生互评，既有组内自评，又有组间互评，既要评价优胜小组，又要激励进步小组，更要让后进小组感受到教师的关怀和前进的希望。

评价要贯穿课堂教学的每一个环节。评测的使用与观察，是我们深层次研究的另一个重要的关注点。这里的“评”有对学生“学”的点评；还有对学生学的效度、投入度的评价（或量化性的评价）；有个体自主学的评价，也有小组合作学习的整体性、捆绑式的评价。

通过这些过程性的评，与课堂教学达成度的当堂检测进行有效的结合，形成小组（含个人）的“当堂”成绩。而这些成绩，既是本节课的评价的一个终点，同时也开启下一节课的“起点”，形成一个叠加、持续的良性循环圈，引导小组评价由节到日、周、月、学期的常态评价激励机制，让每堂课都是一个学生积极参与、合作共赢、意识丰盈、核心素养持续提升、学生不断成长进步的“情境场”。



三. “小组合作、当堂评测”课堂的内涵元素

基于学生核心素养的提升，关注自主合作学习的效度，构建“小组合作、当堂评测”的课堂教学基本操作模型，推进学校，乃至整个地域层面的课堂教学一体化改革，进而实现“学为中心”、“以学为本”、“还学于生”、“教与学完美融合”的积极、可持续的课堂生态。

围绕这一课题目标，我们在前期研究的基础上，进一步扎实研究“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”这一基本操作要求，细化每一模块的具体实施步骤，通过课堂观察、学情对比分析，进一步进行课堂实践调适，精研实施细则，扎实提升课堂教学的效度。在扎扎实实地夯实文化基础的同时，培养学生自主学习，积极参与的意识，提升学生的核心素养。

“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，主要有“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”四个结构元素组成，这四个方面以“学案导学”为基础，以“当堂评测”为主线，以“小组合作”、“展示点拨”为学习策略，指向“学为中心”的这一核心内涵。

学案导学：在自主学习和教师的点拨中勤于反思，学会理性思维。在学案导学学习中不断掌握学习方法，培养自学能力，逐渐养成乐学善学，学会学习；在知识点的问题化、限时解决中，培养学生效率意识。

小组合作：在小组的建设中学会自我管理，在小组合作中学会倾听，尊重他人，实现学习任务的环环清。在合作中勇于探究新知，学习新技能，运用新技术，解决新问题，培养科学精神和创新意识；小组是“我”学习的小家，组荣我荣，自我管理，为我的学习小组尽责尽职，不仅为自己，也为他人（同组）在小组合作中学会自求上劲，不断提升自己，培养高远人生目标，长大后才能承担起社会责任，为祖国做出更大的贡献，落实国家认同。

展示点拨：在展示前培养学生独立思考，理性思维，训练逻辑思维，在展示中培养学生语言表达能力，展示自己的学习成果、学习体会、认知感悟、创新思维，在别人的展示时学会倾听他人之见解，勤于反思，树立信息意识，善于借鉴新的信息，学会质疑，敢于质疑，批判质疑，结合自己的学习实践思辨，敢于实践创新，树立自信。教师要注意挖掘德育素材，引领学生明确人生方向和人生追求的目标，珍爱生命，培养健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

当堂评测：在当堂达标检测中培养学习效率意识，实现当堂学习任务当堂完成，感受学习成功的快乐。落实堂堂清。减少课外作业，减轻学生的课业负担，省出更多的课余时间进行社会实践活动，培养劳动意识，培养兴趣特长。在教师评价激励中不断励志，堂堂课激励自己登攀新的学习和成长目标。

总之，我们致力于学生在“小组合作、当堂评测”的生态课堂中养成民主、积极向上的心态，勤奋学习，自主发展，培养健康生活和人生态度；在课堂教学过程和社会实践活动中，培养参与意识，提升人文情怀，提高适应社会环境和战胜困难的勇气和能力，打下坚实的文化基础。



四. “小组合作、当堂评测”课堂的结构范式

我们的课堂教学改革实践经历了三部曲：“学案导学”是第一部曲，基于对于教案的改革，我们根据国内外最新教学理念，参照我域实际情况，于十几年前就开始倡导学案导学，打造了各学科的模板，在全域推行学案导学，它回答了学什么的问题，实现由重教到重学的转变。

“小组合作、展示点拨”是第二部曲。它回答了怎么学、怎么教的问题，实践性研究了捆绑式小组评价的策略；

当堂评测是第三部曲，关注课堂学习的效度以及学生持续性学习兴趣激励等，回答的是“学得怎么样”的问题。

经过十几年的不懈教学观察与探索，我们精心打造了“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，并归纳为“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”十六字教学诀，这是对“小组合作、当堂评测”教学范式概况的说明，也是这种教学范式的教学流程和主要环节。“十六字”是一个完整的体系，不能分解割裂，更不能断章取义。

（1）“学案导学”是基础，是实现“学为中心”的依循。

学案是学的依循，是导学的抓手，是体现教师智慧和视野的教学预设。学案中既有基于学习目标而设计的教学内容、学习策略、完成时间、汇报交流方式，乃至于小组合作任务分工等。这样的任务驱动式的模块活动，让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度、怎样分享自己的思考，体现“学为中心”的教学理念。

同时，学案还应适时提供学生解决问题需要的学习支架、图表，或者相关拓展性、深入性的学习资源。这些无论是话题和内容的设计，还是学习资源的筛选，都需要建立在学生学习需要的基础之上，以更好地服务于学生的学，来建构相应的知识模块、单元主题资源，让学习置于较为深远的学科知识、文化背景中。

（二）“当堂评测”是主线，打造教与学的激励循环圈。

在“小组合作、当堂评测”的课堂教学范式中，教师的“评”贯穿课堂的始终，利用个人评价、小组捆绑式评价，时时激发学生积极主动学习的情趣，同时又能通过“评”引导学生学的进程，聚焦核心内容，经历核心练习，形成核心技能（能力）。“测”则是课堂教学终结性的考试评价，关注的是教学目标的达成，以此实现反馈、矫正，力求学有效度，实现“堂堂清”之目的，而非空话、套话。而“评”（个人评价、小组评价）与“测”的结果，既作为日、周、月、学期、年度的一个个节点，又是学生走进下一节课堂的起点，形成对学生跟进式评价、教师反思总结教学的激励循环，让学生充满期待和竞争欲望中去期盼下一节课堂的来临。

（三）“小组合作”“展示点拨”是课堂环节，也是学习策略。

学生在依循学案自学进程中，会有疑惑，会有无措，会有思考不深入、不周密等这些应然之况，需要小组合作学习，需要交流分享，所以独立学习后的“小组合作”就成为学习过程的必然；而在展示点拨的过程中，遇到需要相互交流的节点，也可以顺学而导，在展示点拨中适时组织小组合作，便于学生进一步释疑精通。

因此，“小组合作”“展示点拨”既是课堂教学的基本环节，也是学生学习过程中必要的学习策略。“小组合作”“展示点拨”二者既前后承接性，又交互发生，成为“小组合作、当堂评测”课堂教学范式的一基（学案导学）一线（当堂评测）中的两翼。



附：“小组合作 当堂评测”教学范式图表



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