<p class="ql-block"> 语文课本里的《和大人一起读》……</p> <p class="ql-block"> 结合教材的编排和相关要求，我们班级从一开学就尝试阅读整本书———《和大人一起读》。</p><p class="ql-block"> 针对一年级孩子识字量有限，拼音学习刚开始这一现状，我们主要采取的是亲子共读。</p><p class="ql-block"> 两个月时间我们阅读了第一册和第二册。在这一摸索过程中，我们尝试着做了三次阅读调整。虽然阅读效果还没有显现，但我们相信只要有尝试就有改变，只要坚持就有收获。</p> 第一次 选读 <p class="ql-block"> 开学初，我们就在班级推荐了《和大人一起读》，没有指定内容，只要求每天读十分钟，每周进行一次故事分享。</p><p class="ql-block"><b> </b><b style="color:rgb(1, 1, 1);">我们对于读的要求是：亲子阅读。家长读给孩子听，孩子听后再讲给家长听。</b></p><p class="ql-block"> 每周进行一次分享活动，孩子们分享的积极性挺高，分享的故事也很流利。但也发现很多同学分享的并不是《和大人一起读》里的故事。但考虑到一年级刚刚开始，激发读书的兴趣最重要，也没做统一地硬性要求。只是连续有几个孩子讲了《狗熊请客》这个故事之后，孩子们才开始陆续转向《和大人一起读》。</p><p class="ql-block"> 针对这一情况，我意识到因为没有具体的内容，所以没有阅读的方向。</p> 第二次 指读 <p class="ql-block"> 针对阅读内容不具体这一情况，调整了阅读策略。每周指定三篇内容为必读，其他自主选择。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(1, 1, 1);">阅读要求：每周推荐三篇必读。家长陪读，读完后分享给爸爸妈妈听。选择最喜欢的一个故事在班级内分享。</b></p><p class="ql-block"> 经过一段时间的实践，在孩子们分享故事时发现童话故事很长，孩子们分享需要很长的时间。直到有一个小男孩带着书上去读了一个故事，他说“老师我还不会讲。”原来没分享的孩子不仅仅是因为害羞，更重要的是因为没有准备好。可能有孩子一周都在为一个故事准备着，也可能一个故事读了一个星期其他的都没读。</p><p class="ql-block"> 为了了解孩子们的阅读情况，我在班级里发放了读书调查问卷。根据反馈的情况，结合孩子们的实际，针对阅读效果的落实又做了些调整。</p> 第三次 读思 <p class="ql-block"> 随着孩子们阅读习惯地不断培养，阅读效果怎样？成了亟待解决的问题。</p><p class="ql-block"> 针对孩子识字变多，拼音有辅助，于是，又做了调整。两天读一个故事，第一天会读，能回答简单的问题。第二天能讲，能回答难一点的问题。</p><p class="ql-block"> <b>阅读要求：以《这个徒弟我收下了》为例。</b></p><p class="ql-block"><b> 第一天，会读。</b></p><p class="ql-block"><b> 思考：华佗是用什么办法将两只山羊分开的。</b></p><p class="ql-block"><b> 第二天：能讲。</b></p><p class="ql-block"><b> 交流：你喜欢这个故事吗？故事中的小华佗让你感受到他的聪明了吗？蔡医生为什么收下了小华佗呢？</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 从孩子们第一天读的情况来看，最短的时间是一分钟十秒，最长用时将近五分钟。孩子们的识字量和拼音拼读差别还是很大的。</p> <p class="ql-block"> 读故事，讲故事，可以让孩子们加深对文本的理解和记忆，提高他们的口才和表达能力。</p> 分享 <p class="ql-block"> 同读一本书，共讲一个故事，是厚积薄发的积淀，是正心养性的仰望，是深度沉思后的感悟。</p> <p class="ql-block"> 阅读没有捷径，唯有日复一日地坚持。让我们继续努力吧，在坚持中不断改变，不断成长。</p>