只需要这样做，就可以做一名快乐的老师

雪依然

自从加入新教育实验以来，“过一种幸福完整的教育生活”就成了我的生命追求。我做了很多尝试，也常常反思。

我曾在做晨诵课件的时候体验过幸福。每准备完一首晨诵诗，我就恨不能马上开始晨诵——优美的音乐，美好的诗歌，与孩子们一起诵读，一起浸润，我觉得很幸福。比如最近读“我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香”，此时的教室里两盆墨兰恣意生长，兰叶葳蕤，一盆金蝶兰开得明媚耀眼，让欣赏它的人神清气爽。我和孩子们与兰为伴、与兰为友，兰花以及这首诗，带给生命很多慰藉和力量——西风寒露深林下，任是无人也自香。

我也曾在与孩子们共读的时候体验过幸福。我们一起读《老人与海》，一起读《海鸥乔纳森》，最近又开始一起读《风之王》。不只阅读书，我们还一起观看电影，从光影里去感受生命的坎坷、痛苦、伟大与美好。

我还曾在认真备完一节课，再与孩子们一起兴致勃勃上完一节课后体验到幸福。课堂上让知识灵动起来，让思维在教室里飞扬，当认知和思维都有了突破，就感觉精神焕发、心旷神怡。

我还在批改作业的时候体验过幸福。那工整的书写，独到的见解，都让我看到生命成长的力量，非常有成就感。

然而，我真的那么幸福吗？生命真的因此而幸福完整了吗？

当孩子在课堂上总是随意讲话甚至做各种小动作的时候，当他们始终不会听写词语的时候，还有始终不会背诵和默写诗歌，更有对作业完全应付式的完成的时候……

为什么我会那么难过呢？

想批评，想惩罚，想要给他们讲道理……

当这些都不行的时候，又想着讲人生大道理，或者用诗歌、用故事文以化人……

有时候，甚至感慨：“哪是什么‘人之初，性本善’，分明是‘人之初，性本恶’。”

于是总是想着这样或者那样来改变他们，可当看着孩子那种你急他却一点不着急的样子，又会特别来气。这难道不是消耗着自己的身心吗？不然，为什么常常觉得自己筋疲力尽？

这样的教育生活，真的幸福完整吗？还是幸福完整里本身就应该有这些苦恼——总有一些苦痛，需要承受。

近两周，我试着让自己从教室里跳出来，毕竟我快要退休了呀，真的还有必要这样消耗自己吗？

我开始对教室里的工作做一些取舍。比如果断停了全年级的跨学科融合课，这样我就可以有更多的时间做客观的观察和思考，去发现一些根本的问题。

我试着学习西方的教育研究者们，慢慢把自己放在旁观者的角度，做好观察、记录，然后再思考、选择自己可以作出哪些教育行为的选择。

当我抽身出来，以旁观者的角度来观察思考后，确实发现了一些根本性的东西，其中一个核心问题:无论有意还是无意，自己一直在接纳的，只是自己想要的那个样子的孩子——比如学习专情、作业漂亮、喜欢提问、阳光上进、温文尔雅、文质彬彬……对于自己认为他有坏行为的孩子，潜意识里就开始排斥，第一反应是想着去纠正他。好像这才是老师的天命，因为这是善意的，初心和期待都是美好的，这样做才是负责任，不然觉得自己对不起家长，对不起这个孩子的未来。

以前，从来没有觉得自己这是有问题的。

然而，这绝对是让自己不快乐不幸福最根本的原因——总想着去改变孩子。

我相信，这也是千千万万的老师不快乐不幸福的根本原因。

甚至在生活中，当你总想着去改变别人的时候，无论你是做老师还是别的工作，都会不快乐。爸爸妈妈总想着改变孩子，同样会不快乐不幸福。

我们必须认清一个事实——我们无法改变任何人。

如果我在曾经三十年的教师生涯中改变过一些孩子，甚至一些家长，改变的根本原因也不在我身上，而是改变的那个人发自内心的愿意改变——改变的力量永远来自自身。别人，只有“唤醒”或者“影响”。

如果学生不愿意改变，那就是我的“唤醒”和“影响”不够。说到底，即使我想“改变别人”却没有结果，也是我的问题，而不是别人。

没有人是万能的，连圣人和佛祖都有无能为力的时候，何况自己，只是一名小小的老师呢？

于是发现，只需要全然接纳，自己就会幸福。

孩子始终是孩子，不容我们用好孩子或者坏孩子的标准去衡量，无论怎么样，他只是孩子。无论怎样的孩子出现在面前，先要“不动心”，要全然接纳——看到孩子的优秀不动心，看到孩子的错不动心。

不动心，也就不会总想着改变；不会总想着改变，也就不会动怒；不会动怒，也就不会冲着孩子发火；不会冲着孩子发火，就可以心平气和地和孩子聊天；和孩子心平气和的聊天，你可能会惊喜地发现孩子真正需要的，找到你可以真正影响他的力量；如果你有足够力量影响到孩子的内心，让他发自内心地愿意改变，他就改变了。

想着去改变别人，不如改变自己。希望孩子“优秀、快乐、平和、文质彬彬，温文尔雅……”，与其要求孩子，不如要求自己。如果自己做到了，让孩子看见了，你与他尺码相同，他就会开始变得“优秀、快乐、平和、文质彬彬……”。

全然的接纳孩子——只需要这样做，你就可以在教室里过得开心快乐。