指向素养，点亮课堂——博兴县高二地理教学研讨会

张骞中

　　为推进核心素养为导向的课堂建设，深化教学方式变革，提高教研效率，促进学校之间的交流与合作，提升教师专业素养和教学水平，推动教育教学质量不断提升，2024年10月25号，省地理教研员舒德全老师莅临博兴一中，与博兴县教研室魏学峰主任共同指导地理教学工作。

　　本次活动分别由博兴一中朐翠翠老师执教观摩课《陆地水体及其相互关系》，博兴二中李雨婷老师执教观摩课《洋流》。

　　省地理教研员舒德全老师执教观摩课《常见的地貌》。

　　通过舒老师的授课，主要学到了以下几点：

一、以课标为导向进行备课。

本节课课标为：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。

对课标解读为：

1.能够在实地或者在视频和图像中按照科学的方法观察地貌；

2.“识别”是根据地理事物的特点进行辨别、做出判断，要求我们能够辨别出不同的地貌类型，识别喀斯特地貌的总体特征和次级地貌的特征；

3.“描述”是要求我们描述地貌景观的特征，阐述不同地貌景观之间的区别和联系。

4.意义：能够分析喀斯特地貌对区域发展（人类活动）的影响。

因此，本节课的设计流程为：展示实地、视频或图像中的地貌→特点进行辨别、做出判断→阐述不同地貌景观之间的区别和联系→分析喀斯特地貌对区域发展（人类活动）的影响

二、以生为本，构建符合学情的教学设计。

喀斯特地貌的认识中，让没有见过该地貌的学生举手上台，参照图片进行辨析，先是给定图片，给定名字，让其进行对照；然后让其给该地貌下定义。难度升级过程平滑顺畅，课程进程由识别顺畅过度到描述。在此过程中以下定义进行串联，找准地貌识别的关键为物质组成、成因、形态特征和分布。以此完成地理实践力核心素养的课堂教学过程，坐在教室里面，体验科学家探索未知世界的定义过程，符合科学研究的过程顺序，为以后孩子做地理科研和未知世界探索培养素养能力。

三、环环相扣，以动态思维串联静态图片。

以成因进行的定义，不同景观图片有不同的形成顺序。找准核心矛盾点为增多还是减少，进行问题切入，使得景观有了明显的先后顺序。把握地理学习本质教学，为之后学习堆积地貌和侵蚀地貌做准备。同时，培养了学生的综合思维能力和时空综合能力。摆脱讲授式教学模式，以情景引入，增强未知的探索，培养思维能力。

四、辩证思维，以客观辨美丑。

在欣赏地貌美景的同时，不忘追问如此美景，你是否想要一直住在这里？引发学生思考，眼前的美丑与实际情况是否相符？不要被眼前看到听到的内容所迷惑。进一步推进课堂进入美景背后可能存在一定的问题，然后由问题引发思考如何解决，趋利避害？进一步推进课堂到区域发展角度，为地方发展出谋划策。学生主人公意识强，更有参与意识。

五、课堂总结，完成教学闭环

最后追问学生有何收获，有何疑问。以学生视角进行课堂小结。

课堂中独立思考意识的引导，使得学生思维发散，出现了真实课堂会出现的问题：在博兴发展喀斯特地貌旅游业。然后追问什么样的地方有喀斯特地貌，为什么博兴少？引导回顾地貌成因，可能博兴降水较少导致。充分体现备课功底深厚和知识渊博，这种未知的课堂才是真实课堂该有的样子。

魏老师对舒老师的课给予了高度评价，这是一种生长型课，讲授完喀斯特地貌，那么学生完全可以参照相同的模式自主学习其他的地貌。能够完成举一反三，知识迁移。

　　本次会议让参会教师深刻体会到，课堂作为教师安身立命之本，想要真正扎根课堂，受学生欢迎，教师个人素养一定不能止步不前，不断学习，不断充实自己才能适应不断变化的新时代要求。希望所有地理老师都能以素养为导向，让自己课堂闪闪发光。