整合思维，让课程更凸显大概念

梁艳

当我在读书会读了一些理论知识后，对怎么上课有了探索欲望，今又读《给教师的68条写作建议》后之观后记，我便写了这篇观后记。

课程是一个整体，不应该割裂式的教学，作为小学语文教师，应该融合小学阶段十二册书籍开始摸索一条学生更喜欢的教学方式。我开始整合大单元思维进行上课。

今日开始学习四年级上册第五单元第十七课，第五单元围绕“我手写我心，彩笔绘生活”主题展开教学，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。

分析三年级到四年级的课程，我们会发现，中年级阶段写作主要是写一件事情，把一件事写清楚，写出感受。所有的教学最终都落实在写作上。

为什么写作那么重要？写作最终带给我们的不仅是实用，更多是心灵的滋养，通过不断的写作，孩子的精神不断成长。

所以，我应该从根本上贯彻这一点，并每天落实课程育人。

昨天上了《麻雀》，今天学习《爬天都峰》，过去我讲课，就是一课一课说，上完一课就不会再联系另外一课，现在我开始尝试从单元目标，到两课甚至几课之间的联系去上课，找到课程的内在联系。

如果说《麻雀》是按照事情的起因、经过、结果来叙述一件事情，那么《爬天都峰》就是按照事情发展的顺序来写一件事情。我同时链接之前我们学习的《观潮》，是按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序来写的，孩子们焕然大悟。

“两篇课文有什么相同的地方？”

“都是生活中的小事。”

“生活中有哪些小事呢？”我举了很多例子。其实这时候，还可以让学生去思考说出一些小事。

“对，生活中的小事，怎么成为素材的！”

“因为观察，因为发现。”

“对，我们之前第三单元学习的连续观察，就是写作前要做的。”

“观察不仅写作需要，其他事情也需要观察，世事洞察皆学问。”

“比如，我们想和一个人做朋友，想送一个礼物给他们，于是我们就去观察，他们平时喜欢什么？关注什么？可以投其所好。”这是小事变成素材的原因。

同学们若有所思的点头。更加投入到听讲中。

那么，我们在写每个片段时应该怎么雕刻呢？于是我们带着写作视角上路，我让同学们自己去发现。

“老师，有语言描写。”

“很好，你来读读相关句子。”

“老师，还有动作描写。”

“老师，还有心理描写。”

在这个时候，我引导学生去有感情的读，读出感受，更能理解文本，更能悟出真谛。以读促感，以读促思，以读促写。

同学们其实很聪明，一点就透，我过去以为我说的，他们不明白，班级总有几个学生和我不同频，我说课，他们可能在想别的事情，但是，作为教师，我是需要照顾大部分同学的，如果大部分同学明白了，那么少部分学生可以额外再开小灶。这样的心理暗示，就会对课程的感觉不再暗淡，会充满希望。

“同学们在本单元写一件生活中的小事，就可以这样写。”

“为什么别人发现的小事能出道理，因为他们思考了，写作了。”

“很多想法如果写下来，会发现更多智慧。”

整节课，及时评价，及时鼓励，学生感觉到精神深受启发。

在表演朗读环节，学生的互动让更多人绽放笑容，看到他们开心愉悦，我也感觉到欣慰，这样的语文课，也许比较不枯燥，也许更能滋养他们的心灵，让他们爱上语文，爱上文学，更能治愈心理上的问题。

今后，我在课下应该多整合自己的思维，让整个小学语文教材变薄，却要厚重的教给学生。另外，课堂上需要赞许，需要引导，需要链接生活，需要发现智慧。