潜心研教 评鉴致远——文侨“逻辑七级”应用推广课题组活动纪实

天女

导入新课

聚焦课堂研逻辑，听课评课促成长。为促进语文组教师间相互学习和交流，提高教师的专业素养和教学能力，2024年11月5日，我校“逻辑七级”应用推广课题组再次组织教研活动。

课题组成员李婷老师在高一博翔班上执教《社会历史的决定性基础》。

李老师认真研读教材、把握学段特点，结合单元导读点拨阅读，学生沉浸在学习中，生生互动、师生配合默契，让整个课堂熠熠生辉。

听课教师们认真观摩课堂细研教法学法，用心记录课堂观察的内容。

解读标题

李老师通过对课文题目的句式、内涵进行解读，让学生迅速对课文有了整体的感知，了解文章大意。

李老师旁征博引，点拨学生:马克思主义是由马克思恩格斯共同创立，并由它的继承者继承发展的革命学说。

在创立革命学说过程中，恩格斯总是称自己为“第二提琴手”。恩格斯的由衷之言，不仅反映了他的谦逊品格和宽广胸怀，而且体现了实事求是的科学态度。

写作背景

谈及论述文本的针对性，李老师引入了文章的写作背景。

在马克思逝世之后，以巴尔特为代表的资产阶级理论家和德国社会民主党内所谓的青年派歪曲马克思的观点，篡改历史唯物主义的基本原理，造成当时德国青年极大的思想混乱。

这些德国青年中有不少人写信向恩格斯请教，大学生瓦尔特·博尔吉乌斯就是其中一位。

本文是1894年1月25日恩格斯给瓦尔特·博尔吉乌斯的回信，针对博尔吉乌斯提出的问题，澄清了一些重大的理论问题，精辟地阐述了历史唯物主义的基本原理。

李老师注重学生主体性的发挥，通过朗读、讨论和师生合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

课堂上，李老师表现出扎实的专业知识和良好的授课技巧。语言表达清晰，点拨到位。同学们在课堂上也表现积极，参与度较高。

梳理结构

李老师这堂课设置了两个小任务，分别是：把握观点，梳理结构；品读文段，品析语言。

整堂课教学环节清晰、重难点突出，学生活动丰富。在老师的引导下，在反复的品读中，学生逐渐加深了对本文的理解。

教学中，李老师紧扣新课标和课后学习提示，引导学生学习论述文的写作思路，教学环节紧凑，巧用逻辑思维，精心设计课堂活动，充分激活学生思维。

赏析语言

授人以鱼不如授人以渔。李老师通过引导学生留意提示概念内涵及其外延的动词“指”“包括”等，品析有关“经济关系”含义的语句。

李老师循序渐进，由句到段，请学生思考:作者为什么不把经济关系所“包括”的方面都写完再写技术所“决定”的方面呢？这样安排的逻辑用意是什么？

当学生答非所问时，李老师引导学生品析段中“如果……那么”“一旦……就”“很大程度”“更大得多”等关键词。文本研读细致入微，有方法有技巧，让学生有支架可抓，有方向可循。

为什么高铁技术日益精进？为什么新能源汽车会被不断研发？为什么快递物流越来越智能化？

李老师引导学生细读文本内容，运用马克思/恩格斯的“经济逻辑”思想，对历史现象或社会现象进行再认识，并谈一谈自己的看法。

深研促改

课后，全体听课老师立即开始了评课活动。首先，李老师就本堂课的教学设计进行简短的阐述以及自我评价。随后，听课老师充分肯定了本节课在教学设计、活动组织、重点训练、难点突破方面的亮点，同时，对李老师在授课中将写作思路、品析语言、联系现实的教学提出了中肯的修改建议。

“逻辑七级”课题主持人黄金玉曾多次强调，语文教学要关注文本表达，提高课堂质量。李老师的课展示了“因文定教，以文本的特点为依据；回归语言，以素养的提升为归终”的亮点。

教学要根据学情，根据文本而开展。首先要通过文本分析，了解文本里有什么，从而定向；其次要根据选文功能，思考文本用来做什么，从而定位；再次要明确教学取向，预设学生需要学什么，从而定点；最后要检验学习成果，反思学生能学到什么样的东西，从而定型。

此次研讨课不仅提高了学生的论述类文本阅读能力和审美能力，还激发了学生对马克思主义哲学的学习兴趣。同时，也为教师们提供了一个宝贵的学习和交流平台，促进了教学经验和方法的共享。