趣玩轮胎———姜店镇中心幼儿园小一班户外滚筒区观察记录(9月30日会后持续观察)

追忆似水流年

<p class="ql-block">观察时间:2024年10月11日—11月1日</p><p class="ql-block">观察地点:户外滚筒区</p><p class="ql-block">观察主要对象:乐乐、一诺、彬彬等</p><p class="ql-block">观察教师:杨玉霞</p> 游戏背景 <p class="ql-block">轮胎是一种玩法多样的体育器械,幼儿对轮胎这一结构简单、功能多元、操作性强的低结构材料兴趣浓厚。滚筒区中除滚筒外,轮胎也是一项重要的游戏材料,在幼儿游戏中承载着不同且重要的角色。小班幼儿在户外规则游戏中常常用到轮胎,但轮胎的用途都是教师主导,那在自主游戏中,幼儿主导轮胎时会怎样组织游戏?会有哪些游戏探索?在游戏中会有哪些发展?</p><p class="ql-block">带着好奇与期待,我对幼儿的轮胎游戏展开了观察。</p> 情景一 从过路游戏到楼梯游戏 <p class="ql-block">乐乐将一个轮胎平放在地,又将两个轮胎斜搭在平放的轮胎两侧,开始玩过路游戏。游戏玩法是从倾斜的轮胎走到另一个倾斜的轮胎。(见图一)</p> <p class="ql-block">后来,乐乐又在平放的轮胎其余两侧也斜放上轮胎(见图二),开始在四个斜放的轮胎上转圈走。</p><p class="ql-block">他用双手扶着轮胎,双脚则是脚不落地的在轮胎上逆时针围圈走。</p> <p class="ql-block">乐乐的游戏吸引了彬彬和宸宸。</p><p class="ql-block">彬彬性格腼腆,他把一只脚踩在轮胎上一直看乐乐的反应,随后又把另一只脚也踩在轮胎上,见乐乐没反应,彬彬开始尝试在轮胎上走。</p><p class="ql-block">乐乐看着泽彬走轮胎,说道:“哎,泽彬,不是这样玩的,不是这样玩的。”彬彬抬头看我一眼,头也不回的走开了。乐乐看到彬彬走掉了,又说道:“我教你。”</p><p class="ql-block">这时,宸宸也走过来加入游戏。彬彬见宸宸加入,也走回来加入。</p><p class="ql-block">宸宸:“我上哪一个呀?”</p><p class="ql-block">乐乐:“这里有一个楼梯。”</p><p class="ql-block">但是宸宸不知道哪一个轮胎是楼梯,于是踩上了蓝色轮胎右边的红色轮胎。</p><p class="ql-block">乐乐:“哎,这里不是楼梯,这里(蓝色轮胎左边的红色轮胎)才是楼梯。”乐乐一边说一边指着蓝色轮胎左边的红色轮胎。</p><p class="ql-block">由于宸宸站在了楼梯处,彬彬无法从楼梯开始走,他站在了中间红色轮胎上,乐乐阻止道:“泽彬,我们还玩呢!”</p><p class="ql-block">彬彬挠了挠头又走开了的。</p> <p class="ql-block">宸宸来到“楼梯”轮胎处开始玩,他刚把脚顺时针踩在中间红色轮胎上时,乐乐又指挥道:“哎,不是,走倒了。”边说边指着蓝色轮胎(逆时针),让宸宸逆时针走。</p><p class="ql-block">随后,两位小朋友一直手脚齐用,玩楼梯游戏。乐乐在轮胎上走的能力较强,脚很少落地,,而宸宸则是发现在轮胎上走不稳或者从一个轮胎走到下一个轮胎时就会让脚落地。</p> <p class="ql-block">完整视频</p> <p class="ql-block">在随后的游戏中,乐乐看到玥玥站在轮胎里面,就解释说这是轮胎楼梯,宸宸附和说:“这可是楼梯,不能进去(脚不能站在轮胎里面着地)。”但是宸宸指出别人的不对,自己却在爬楼梯的过程中也出现脚站在轮胎里着地的现象。乐乐则是一直尽力遵守规则。</p> 我的思考 <p class="ql-block">1.孩子们在游戏中生成了游戏规则,脚要站在轮胎楼梯上行走,不能站在轮胎中间,脚不能落地,而且要逆时针走,有固定的第一个出发点。</p><p class="ql-block">2.乐乐制定的规则,所以乐乐能较严格的遵守并指导其他人遵守。从幼儿对话中可以看出宸宸了解了规则,但是由于动作发展不是太好,所以会违反规则进行游戏。</p><p class="ql-block">3.幼儿在轮胎上行走时动作存在明显的个体差异。乐乐和彬彬能较快速熟练的手脚并用在斜放的轮胎上行走,但是宸宸和玥玥在行走中脚总是落地,平衡能力也偏弱。</p> 情景二 轮胎桥与轮胎火车 <p class="ql-block">乐乐指挥着同伴将轮胎一个一个靠在一起摆成一排,他们假装是桥,然后在“桥”上行走。</p> <p class="ql-block">他们自发的从一头开始排队走,在一次次的游戏中,我看到孩子们在轮胎上走的动作越来越熟练,速度也越来越快。</p> <p class="ql-block">玩了一会轮胎桥,乐乐又拿来羊角球放在轮胎中间坐在上面,嘴里发出“嘟嘟嘟”的开车声,乐乐的行为引起了其他幼儿的模仿,孩子们纷纷拿来羊角球,又玩起来开火车游戏。</p> 我的思考 <p class="ql-block">1.孩子们通过不同的轮胎摆放创设出了不同的游戏场景,将轮胎排成一排想象是在桥上行走,后期又思维一转,加入羊角球轮胎桥立刻成为了火车。在不同的游戏中轮胎被幼儿赋予了不同的角色。轮胎楼梯、轮胎桥、轮胎火车等等,可见幼儿具备组织游戏材料及同伴进行不同游戏的能力。</p><p class="ql-block">2.游戏中幼儿能自觉从同一方向开始游戏,可见在日常规则游戏中幼儿已经获得了一定的规则经验,也能将获得的规则经验运用到自己的自主游戏中。</p> 表征和一对一倾听 <p class="ql-block">在孩子们的表征中可以看出,他们已经能一定程度上表述自己游戏的过程,尤其是乐乐的表征,将搭建的过程及整个游戏的先后顺序都表述的比较清晰。</p> 情景三 关灯游戏 <p class="ql-block">彬彬把两个轮胎摆放在一起,将篮球当做枕头,轮胎当作床,躺在上面玩睡觉游戏。</p> <p class="ql-block">乐乐加入游戏扮演怪兽吓唬彬彬。乐乐将手弯曲做抓人的手势,一边用怪怪的声音说:“小朋友~~”</p><p class="ql-block">彬彬问:“谁呀?”</p><p class="ql-block">乐乐随即变微笑脸说:“我是爸爸。”</p><p class="ql-block">游戏如此反复,只要彬彬躺下,乐乐就假装怪兽吓唬彬彬,当彬彬起来时,乐乐就会转变角色说:“宝贝,我是爸爸。”</p> <p class="ql-block">在后面的游戏中,孩子们又玩起了关灯游戏。乐乐和兮兮一边用手指假装按按钮,一边说着:“关灯!睡觉喽。”彬彬则配合着躺下睡觉。</p><p class="ql-block">彬彬起床后说:“我要去参加运动会了。”</p><p class="ql-block">乐乐:“宝贝,你要早点回来。”</p> 我的思考 <p class="ql-block">从关灯游戏中可以看到,幼儿将生活中的已有经验串联起来运用到了自己新的游戏。</p><p class="ql-block">1.彬彬利用轮胎和篮球当做床和枕头,体现出彬彬对游戏材料的创造性使用,丰富了游戏的情境和内容,也表明彬彬的思维开始进入到了表征思维的阶段。</p><p class="ql-block">2.乐乐的游戏行为更直观的体验了生活经验的丰富。在彬彬睡觉时乐乐才会吓唬他,是不是结合了天黑睡觉时自己的恐惧心理呢?等彬彬起床,乐乐就会更换为爸爸的身份,而且乐乐关灯后彬彬会做出睡觉动作,幼儿的系列行为中都透漏着游戏中有生活,生活中有游戏。</p> 情景四 水怎么出来? <p class="ql-block">周五下了一天的雨,周一孩子们继续玩轮胎。可是部分轮胎里存了一些雨水。孩子们纷纷告诉我轮胎里面有水,没法玩。</p><p class="ql-block">我顺势引导,有什么好办法能把轮胎里的水弄出来呢?</p><p class="ql-block">于是孩子们开始各自探索。</p> <p class="ql-block">一诺先使劲把轮胎横抱起来,发现水出不来,她又把轮胎竖放随后向前一推,轮胎在撞击地面时弹出来一些水。但是一诺好像没发现。她继续翻滚轮胎,最后对我说:“没办法。”</p><p class="ql-block">她随手一扔,轮胎在撞击地面时又溅出来一些水。</p><p class="ql-block">我随即用好奇的声调介入:“哎,你看看!(有水溅出来了)。”</p><p class="ql-block">一诺在我的引导下发现了方法可行,于是继续搬起轮胎扔倒,再扔倒,轮胎里面的雨水溅出来不少。</p> <p class="ql-block">在多次利用扔倒轮胎撞击地面的方法后,轮胎里的雨水溅出来很多。剩下的少许雨水不管一诺怎么撞击都溅不出来了。</p><p class="ql-block">一诺看了看轮胎里面说:“还有一点,也没事。”</p><p class="ql-block">我:“还有一点没关系了对吧?那我们玩吧。”</p><p class="ql-block">一诺:“把它晒干。”</p><p class="ql-block">我:“对,还可以利用太阳,把它晒干。那我们现在要玩,这点水可以(玩)吗?”</p><p class="ql-block">一诺:“不可以,会弄在衣服上。可以这样玩。”</p><p class="ql-block">于是一诺边说边站在轮胎上蹦跳着玩。后来一诺又拿来羊角球放在轮胎上,她觉得坐在羊角球上既可以玩轮胎也不会把水弄在身上了。</p> <p class="ql-block">一诺的表征。</p><p class="ql-block">从一诺的表征中可以看出,她已经掌握了自己探索出的将雨水溅出来的办法,而且还能结合生活经验想到利用太阳来晒干剩下的雨水。</p> 情景五 奥特曼山洞滚球 <p class="ql-block">乐乐双脚分开,各站在一个轮胎上扮演奥特曼。</p> <p class="ql-block">他指挥着宸宸和一诺将篮球从他的双腿中间滚过去。</p> <p class="ql-block">玩了一会后,乐乐侧身蹲下,双腿之间空隙的高度变矮了。</p><p class="ql-block">他继续指挥一诺进行滚球。一诺最开始从远距离开始滚球,球没通过,她又向前移动位置,投了三次后终于成功了。乐乐对着一诺竖起了大拇指。</p> <p class="ql-block">不一会,俩人又争执起来。</p><p class="ql-block">一诺拿来羊角球想通过乐乐的“山洞”,但是乐乐认为羊角球太大,过不去。两人不欢而散。</p> <p class="ql-block">乐乐的表征分为两个方面,他不仅讲述了自己将轮胎里的雨水清理出来的过程,还讲述了和小朋友玩山洞滚球游戏的内容。他能较清晰的表达自己变换动作及羊角球不能通过的游戏过程及思考。敢于坚持自己对的观点。</p> 我的思考 <p class="ql-block">1.面对轮胎中有雨水的问题,幼儿能积极面对,努力尝试把雨水弄出来。在探索的过程中,幼儿也逐步掌握了将雨水溅出来的方法。可见幼儿具备一定的解决问题的能力,我们需要给幼儿提供的是一个鼓励、支持他们自由探索的游戏环境,不打扰,巧介入。</p><p class="ql-block">2.在轮胎里剩余的少量水出不来时,一诺告诉我太阳能把水晒干,可见一诺具备一定的生活经验。</p><p class="ql-block">3.在山洞滚球游戏中乐乐展现出了组织游戏的能力。他指挥一诺进行游戏,而且在游戏中乐乐还变换姿势,增加游戏难度。</p> 情景五  轮胎游戏中的纷争 <p class="ql-block">在整个轮胎游戏中,乐乐和一诺有互帮互助,也有矛盾纷争,我挑选了其中两次纷争进行分析与反思。</p> 纷争一  他欺负我! <p class="ql-block">乐乐站在斜放的轮胎上进行跳跃游戏,一诺径直走过去趴在轮胎上想加入游戏。</p><p class="ql-block">乐乐表情严肃的制止:“干什么!这是我先拼的!”随说随用手将一诺的小手推开了。</p><p class="ql-block">一诺扭过头来苦着脸对我说:“他欺负我,我在跟他玩。”</p><p class="ql-block">乐乐:“这是我先拼的!”</p><p class="ql-block">一诺一边趴在轮胎上一边说:“我想跟你玩。”</p><p class="ql-block">乐乐:“想跟我玩也行,你把那个拼成功,你拼不成功我就不让你玩。”</p><p class="ql-block">于是一诺开始自己去拼轮胎。但是轮胎有点重,一诺拼了一会就放弃了。又回来想玩乐乐拼搭的轮胎。</p> <p class="ql-block">乐乐还是非常严肃的不允许一诺玩他的轮胎。嘴里一边说着“下去!这是我拼的!”一边用手推一诺。乐乐一直坚持轮胎是他拼的。</p><p class="ql-block">一诺苦着脸发出哭泣的声音看着我,乐乐又扭头对我说了一句:“这是我先拼的!”见我没说话,乐乐又扭头对哭着的一诺说:“对不起!”可是一诺还是发出哭泣的声音(但是不是真哭),乐乐又急了,给我告状说:“老师,我给她说对不起了,她还不给我(还不原谅我)。”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">两人彻底闹掰了,各自在一旁生气。</p> <p class="ql-block">我介入,分别和一诺、乐乐进行一对一谈话。</p> <p class="ql-block">我:一诺,怎么了?</p><p class="ql-block">一诺:乐乐欺负我。</p><p class="ql-block">我:为什么呢?(引导一诺思考一下原因)</p><p class="ql-block">一诺:他不让我玩。</p><p class="ql-block">我:那我们想想办法。</p><p class="ql-block">一诺:要给老师告状,要给家长说。</p><p class="ql-block">我:但是解决不了你们之间的问题呀,你自己怎么解决你们之间的问题呢?</p><p class="ql-block">这时候乐乐跑过来逗一诺,一诺在气头上,对乐乐说:“走开!”</p><p class="ql-block">第一次谈话失败。</p> <p class="ql-block">我又找到乐乐,进行一对一谈话。</p> <p class="ql-block">我:你是怎么想的乐乐?</p><p class="ql-block">乐乐:知不道。</p><p class="ql-block">我:那如果一诺再来找你说:乐乐你能让我玩吗?你会怎么回答?</p><p class="ql-block">乐乐:可以,可以玩。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">过了一会,乐乐突然跑去找一诺说:郝一诺可以玩我的游戏。”</p><p class="ql-block">但是一诺却拒绝了,一下子又把乐乐的火气激发出来,两人又闹掰了。</p> 纷争二  我要红色的! <p class="ql-block">乐乐用轮胎搭建楼梯,一诺想玩其中一个红色轮胎。她直接上手,想搬走轮胎。乐乐急了,于是和一诺开始争夺轮胎。</p> <p class="ql-block">一诺争夺不过,又去一边滚来了两个其他颜色的轮胎,想要给乐乐换一换。</p><p class="ql-block">但是一诺只把轮胎滚过来没有给乐乐说清楚,就直接又想拿走乐乐的灰色轮胎。</p><p class="ql-block">乐乐一手护着红色轮胎,一手拉住灰色轮胎对一诺说:“太大了,这个太大了,你弄不动。”</p><p class="ql-block">可是一诺坚持自己能弄动,两人又开始了口舌大战。</p><p class="ql-block">乐乐眼看着一诺要把灰色轮胎“抢”走,于是赶紧拍打着红色轮胎说:“这个你能弄动!”</p><p class="ql-block">一诺:“可以给我吗?”</p><p class="ql-block">乐乐:“可以,但是你要跳个舞。”</p><p class="ql-block">于是一诺站到一边开始跳起舞来。</p><p class="ql-block">跳完舞蹈一诺去上厕所,回来的时候被篮球吸引走了。乐乐又玩卖轮胎的游戏,把红色轮胎卖给了玥玥。</p> <p class="ql-block">过了一会,一诺又想起了红色轮胎,于是又直接上手去拿。</p><p class="ql-block">玥玥还没反应过来,乐乐先着急了。</p><p class="ql-block">乐乐:“这是玥玥的!”</p><p class="ql-block">“我的!”“玥玥的!”“我的!”“玥玥的!”仨人你争我夺,谁也不让谁。</p><p class="ql-block">争不出结果,乐乐说:“我下面有!我下面有!”</p><p class="ql-block">一诺:“我要红色!”</p><p class="ql-block">乐乐:“我下面有!”</p><p class="ql-block">这个时候我已经明白了乐乐的意思,乐乐想把自己搭建的楼梯下面的另一个红色轮胎给一诺,不想让一诺抢走玥玥的这个红色轮胎。但是一诺没听明白,坚持想要红色轮胎。</p><p class="ql-block">我介入:“乐乐,你给她说清楚。你下面有什么?”</p><p class="ql-block">乐乐:“我下面有红色的轮胎。”</p><p class="ql-block">可是一诺又生气的走开了。</p><p class="ql-block">乐乐则开始拆楼梯把最下面的红色轮胎拿出来。</p><p class="ql-block">一诺回头看,我继续介入:“一诺,你过来听听乐乐给你说的,乐乐说他下面有,有红色轮胎。”</p><p class="ql-block">一诺走回来,乐乐正好把红色轮胎搬了出来送给了一诺。</p> 我的思考 <p class="ql-block">在乐乐和一诺的“纷争”中,我的介入比较多。针对我的介入,我反思我的言行,通过不断重温视频,我反推幼儿行为,有了以下思考。</p><p class="ql-block">1.两次纷争中,乐乐对一诺的拒绝态度特别明显,我介入的目标是想调和两个人的关系,想引导一诺正确表达自己的想法,如果想加入游戏需要询问对方可不可以。<span style="font-size:18px;">在和乐乐的一对一谈话中,我的言行也是在引导乐乐允许一诺加入游戏,</span>但是我忽略了乐乐的感受,没有倾听乐乐为什么不让一诺玩,没有从根本上解决问题。</p><p class="ql-block">2.第二次纷争中,一诺和乐乐抢红色轮胎,我的介入是引导一诺认真听,但是忽略了让乐乐准确完整的表达。如果再遇到这种情况,是不是可以让双方都暂停下来,一方完整表达,一方认真倾听呢?</p><p class="ql-block">3.在长时间的观察中,孩子们的纷争很多。尤其是一诺,告状是她的常态。但是在孩子找我告状时我一般都是冷处理的状态,一般会回复一句“那怎么办呢?”于是,我看到了游戏中幼儿尝试自己解决问题的能力。</p><p class="ql-block">一诺会尝试表达自己想和对方玩的意愿,乐乐也会想到让一诺通过跳舞换取轮胎,后期乐乐还拿出自己另一个红色轮胎送给一诺,只为让一诺不抢玥玥的轮胎。</p><p class="ql-block">这个过程中,他俩还是<span style="font-size:18px;">有告状的行为,但是明显比原来少了。</span></p> 反思与改进 <p class="ql-block">1.反思幼儿游戏。</p><p class="ql-block">(1)幼儿具备自主游戏的能力。在利用轮胎进行游戏时,幼儿利用轮胎不同的摆法创设不同的游戏情景和游戏玩法,过程中还生成不同的游戏规则。后期还通过加入篮球等其他材料创设角色游戏,虽然游戏呈片段化,但每段游戏中都有幼儿自己的探究和发展。</p><p class="ql-block">(2)幼儿具备自主解决问题的能力。表现在探索轮胎中雨水怎样出来;出现矛盾纷争时,乐乐会利用谈条件、拿出自己另一个轮胎给一诺的方法去解决问题。</p><p class="ql-block">(3)幼儿规则意识正在养成。乐乐在轮胎游戏中制定出了自己的游戏规则,并且能指挥同伴遵守规则,游戏自主但又融入规则,可见自主与规则并不是对立的,它们是相辅相承,互相促进的。</p> <p class="ql-block">2.反思观察目的。</p><p class="ql-block">最开始我的观察目的是想看一看幼儿自主主导轮胎时会有哪些游戏行为及发展,在观察过程中,我又发现幼儿人际交往方面的问题,所以观察目的中又加入了这一项内容。</p><p class="ql-block">3.反思我的介入。</p><p class="ql-block">在幼儿探索轮胎游戏时我以观察、倾听为主,少有介入。但是在幼儿游戏纷争中我介入比较多。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">反思我的介入,虽然一定程度上缓解了幼儿游戏中的紧张氛围,扩展了幼儿游戏,对于我的“冷处理”介入,一定程度上也促进了幼儿自主解决问题的能力。但是由于幼儿游戏的多变性,我的介入也有很多不足。</span></p><p class="ql-block">我的介入是引导幼儿尝试自己解决朋友间的矛盾,但是忽略了幼儿的年龄特点,也忽略了乐乐更多的感受。乐乐应该正处于“自我中心”阶段,每次一诺动他的轮胎乐乐总会说:“这是我的!这是我先拼的!” 而一诺目前的状态对“物权”概念分不清,表现在在游戏中她总是顺手就想拿走别人的轮胎,即使别人不允许,她也会争抢。</p><p class="ql-block">所以反思后期改进,我觉得可以多与一诺沟通,引导一诺学会怎样加入他人游戏,也需要多关注了解乐乐为什么抗拒一诺的加入而不抗拒其他幼儿加入的原因,这样才能作为支持者陪伴幼儿、支持幼儿。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">(11月5日再次反思我的介入,我又觉得乐乐和一诺争夺轮胎时我站在一旁,时刻关注他们的情况也是我介入的一种形式,当我们专注观察幼儿,有时候只是站在那里,随时准备着下一步的动作,这也算是一种介入了)</span></p> <p class="ql-block">编辑:杨玉霞</p><p class="ql-block">审核:刘中华</p>