<p class="ql-block"> 包头市少年宫组织了十五所小学进行“3•3•3”活动，其中三所学校还专门设立了2—5年级提高学习能力的班。</p> <p class="ql-block"> 同学们来自2—5年级，都是自愿报名参加的，非常想提高自己的学习能力。</p> <p class="ql-block"> 语言表达能力也非常希望提高。</p> <p class="ql-block"> 如果理解和掌握了“3•3•3”的应用模式“操作—反思—迁移”，就有可能提高学习能力。</p> <p class="ql-block"> 提高学习能力，其中就包括提高思维的灵活性。我们平时学习的都是知识、技能，却很少认识、调控和改变自己的思维灵活性。而“3•3•3”的点读法，就让我们有机会来这样一番改变。</p> <p class="ql-block"> 什么是 “3•3•3”的点读法呢？目的是什么呢？这《“3•3•3”自主学习手册》里说得清楚。</p> <p class="ql-block"> 《“3•3•3”自主学习手册》的每一个台阶都是根据人的身心发展规律而精心设计的。</p> <p class="ql-block"> 其中在成果展示中有学说话的训练：</p><p class="ql-block"> 先说颜色再说形体。</p> <p class="ql-block"> 点读，眼耳口手脑都调动了起来。</p> <p class="ql-block"> 操作</p> <p class="ql-block"> 辅导老师的任务是什么呢？除了组织，就是观察、辅导。</p> <p class="ql-block"> 操作的结果和点读理解的意思一致。</p><p class="ql-block"> 为什么要给这几位同学镜头呢？是因为要观察他们在换了描述顺序以后会如何。</p><p class="ql-block"> 右边同学操作正确</p> <p class="ql-block"> 正确</p> <p class="ql-block"> 正确</p> <p class="ql-block"> 正确</p> <p class="ql-block"> 再点读时，要求变了：</p><p class="ql-block"> 先说形体再说颜色。</p> <p class="ql-block"> 点读</p> <p class="ql-block"> 然后按照“先说形体再说颜色”的要求进行操作。</p> <p class="ql-block"> 你看出来了吧，同桌出现了两种结果：</p><p class="ql-block"> 左边同学正确，右边同学不正确。</p> <p class="ql-block"> 不正确</p> <p class="ql-block"> 右边同学不正确</p> <p class="ql-block"> 前面同学不正确</p> <p class="ql-block"> 辅导老师组织讨论：为什么有的同学做对了，有的没做对呢？</p><p class="ql-block"> 找原因很重要。</p> <p class="ql-block"> 原因是：“大脑没想”。“用眼睛看了，用手指点住字了，用嘴巴读了，用耳朵听了，就是没用大脑想。”</p> <p class="ql-block"> 大家一起分析原因。</p> <p class="ql-block"> 辅导老师帮助：你在“先说颜色再说形体”时正确、熟练和快速，很好，但是要求变了，就必须改变，要按新要求操作。</p> <p class="ql-block"> 为什么题目要求变了，却很难改变呢？这是因为思维的灵活性不够，先前的理解和操作影响了对新要求的理解和操作。这在心理学中讲是思维定势对新要求产生了消极影响，消极的思维定势是需要有意识地克服的。</p><p class="ql-block"> 如果从迁移的角度讲，这就是负迁移了，即先前对后来发生了消极影响了。</p> <p class="ql-block"> 知道了原因，怎么办？改正！</p><p class="ql-block"> 重新点读。</p> <p class="ql-block"> 还是“先说形体再说颜色”。</p> <p class="ql-block"> 看大脑想的是不是眼睛看的、手指点的、嘴巴读的、耳朵听的。</p> <p class="ql-block"> 重新点读时都格外认真。</p> <p class="ql-block"> 啊，有意识克服思维定势的消极影响，操作起来就是不一样：描述时手势都上来了！</p> <p class="ql-block"> 这时在描述完“这是一个正方体，它是红颜色的”之后，特意描述一个正方体，它是黄颜色的。</p> <p class="ql-block"> 再描述一个正方体，它是绿颜色的。</p> <p class="ql-block"> 这位同学也在发生改变。</p> <p class="ql-block"> 但是这位同学暂时还没有变。</p> <p class="ql-block"> 这两位同学操作的结果也不正确，那就再点读：</p> <p class="ql-block"> 还没改变：</p> <p class="ql-block"> 觉得好像不对，再看看“新老师”是怎么说的：</p> <p class="ql-block"> 旁边穿校服的同学已经发生改变了。</p> <p class="ql-block"> “看看他的”。</p><p class="ql-block"> 这位同学的改变在悄然发生。</p> <p class="ql-block"> 这位同学改变非常大，认真点读。</p> <p class="ql-block"> 描述三棱柱了，边看边说。</p> <p class="ql-block"> 仔细看很重要，大脑想的是自己眼睛看的、手里拿的、嘴巴说的、耳朵听的。眼耳口手脑的协调，在边看边说中得到有效训练。</p> <p class="ql-block"> 同桌的女同学已经在学说话的过程中开始发现规则了。</p> <p class="ql-block"> 这位二年级的同学也发现规则了。</p> <p class="ql-block"> 又有同学陆续发现规则。</p> <p class="ql-block"> 这位同学已经发生改变了。</p> <p class="ql-block"> 你从这位同学的表情、动作看，他的改变有多么巨大！</p> <p class="ql-block"> 这些现场观察到的改变现象说明了什么？《“3•3•3”自主学习手册》一个个台阶设计得好！“新老师”提出的要求，恰恰是学生学习的短板！</p> <p class="ql-block"> “学说话”不仅是测查，更是训练，而且让我们大家都悟出学会学习的道理：其中之一就是改变先前的思维习惯，提高思维的灵活性。</p> <p class="ql-block"> 同时也说明：辅导老师有意识在点读、操作中观察同学们思维灵活性的变化过程，既提高自己的观察水平，也有利于帮助学生提炼出举一反三的“一”，以便迁移到文化课的学习中去。</p>