话语人生：人们常把管理与教育混淆

廉江市名班主任李建科工作室

文/李建科

图/李建科

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管理与教育是孪生兄弟

从某种角度看，管理与教育是孪生兄弟。

教育和管理混淆，主要是人们不很清晰地把握两者。人们虽从定义上界定两者，而在生活中，工作中，管理与教育是不同的面。人们看到管理，就以为只有管理；看到教育，就以为只有教育，其实，人们被自己的视觉所“欺骗”。善于翻阅世界、翻阅生活、翻阅工作的人，会洞悉这奇特现象。

站在管理层面，看到的是管理；站在教育层面，看到的只是教育，事实上，这两者归于一个事物本体。

工具作用，就是让人通过工具来认识世界，却不是因为拥有工具而认识世界或拥有世界。同样的道理，并不是因为拥有工具，便掌握了教育，或者掌握了管理。事实上，是存在不同认知层面的。

由于认知局限，很多时候，总会混淆两者，这犹如不认识孪生兄弟一样，这知道他们有关系，却不知道谁是谁，或者谁才是真的想要找的。现实中，人们为了避免尴尬处境，却把两者框在一起，并以此避免“错误”，其实，对于有效掌握来说，这本是错误，也是新错误的开始。人们却始终被这认知“错误”所捆绑，而不知是谁导致的问题，成为问题的滋生或者是错误叠加。

认识管理与教育混乱

由于认知局限（或不足），这导致了教育与管理混乱。

现实中，人们不得不承认这是低级错误。

工具认知，必须是首要解决的问题。只有工具问题解决了，认知才是清晰的，才能有效地把握两者，并处理两者关系。

生活中，人们在家庭教育中，总是随意性（或者经验性），并不是清楚是教育，还是管理。譬如，“不能玩火！”这是管理还是教育？其实，也可以不是。关键是管理与教育，就如一个人的手掌，一面是手掌，另一面是手背。对于实施，却是手与大脑的“事情”。驱动，却是认知与事物的掌握水平能力与程度。

在无知中，人们仅仅是靠“经验”这东西“干活”。其实，“经验”这东西是靠不住的，因为个人认知决定“经验”。为什么父辈的教育“经验”，在自己的子代教育中却想不通，就是这个理。人们对于自己解决不了的东西，是很难让被教育对象所认同所理解所信服的。自己一旦产生“教育无奈“，是很难推动“教育行为”本身的，因为已经没有了教育动力与教育方向。教育与管理混乱源于工具认知。

谁在前，谁在后

教育在前，还是管理在前？

这是一个需要重视的问题。

很多时候，家庭所谓的规，所谓的“准则”，或者只有一个人说了算，更或者各说各的，两头或多头制。谁握住孩子（被管理者）谁就有“话语权”。其实，这样一来，游戏规则就演变了，不是谁说了算，而是你说什么，都得看我（被管理者）的。人们却在无知中“玩“着，结果是没有人拥有“权”，而把这个“权”错扔给了被管理者（同时也是受教育者）。

教育与管理，从家庭的建立之初，是管理及制度的实施，保护家庭。从家庭建设来看，是制度维系，也是管理对家庭及家庭成员的负责。对于生命成长而言，是需要一个安定且幸福美好持久发展的利于生命建设的环境。

就生命个体而言，生命是建设发展的，保护是需要环境与条件的。管理与教育是伴随着的。不同的人，不同的家庭，不同的方式，也存在很大的差异。

就生命建设而言，管理可能先于教育。因为毕竟管理也包含有呵护的“成分”，当然，没有绝对的答案。若人们在认知上存在混乱与分歧，工具又未能提供更为详尽的定义标签，人们还是存在于认知混淆之中。这也是我们所研讨的主题。

认识管理与教育

什么是管理？什么是教育、这是概念。人们在工作中发现：管理是因为需要，教育也是因为需要。

至于什么是管理？什么是教育？人们对它们作出了“界定”。管理是一种管辖范围的权力行驶，对不好的或不利于集体建设的行为言语进行批评，并以制度道德规范约束；教育，却是通过有效途径与方法，帮助受教育者认识错误或问题，获得新认知，并适时调整个人行为，是自己的言行更满足成长需要或满足社会的道德规范制度要求等。两者是有着明显差异的。由于管理与教育出现交汇的地方，这恰恰是让教育头痛的地方。因为认知混淆，导致管理不是管理，教育不是教育，更离谱的是管理者与教育者的权力之争。甚至胜利者会高于非胜利者一头，并获得更高额的报酬等等，这些社会现象同样让人困惑。

管理学是一门艺术，教育另一门艺术。由于管理与教育的交汇（或重叠），导致人们无法把两者分开，最终未形成管理教育（或教育管理）的新学科，从而导致人们为两者合一的境地，却无法有效区分两者，也无法更好地处理两者交汇所产生的严重问题（如权力之争的问题）。

生命教育的两条腿

教育与管理是生命教育的两条腿。

生命教育与教育生命，都是工具导致的认知混淆。

在教育活动、教育环境中，人们凭借经验，进行教育活动。很多时候，却不能更好地认识它们，处理两者。

如孩子在玩手机，家里人在。对于孩子玩手机现象，是教育还是管理？

人们却把相关的一切推到教育身上。

是说教，使孩子觉醒不再玩手机，还是收缴了手机，孩子没有手机玩？后来呢？道理说了千万遍，孩子还是念念不忘自己的手机。这是最为凸出的教育场景。

人们却不愿意了解事件与事情真相。

孩子为什么喜欢手机？为什么玩手机会上瘾？为什么教育了千万遍，孩子还是爱上手机，玩上手机，所有的“教育”都成了耳旁风。

学校教育也好，家庭教育也罢，教育与管理都已“合二为一”。人们分不清教育与管理，管理也是教育，教育也是管理。人们却不知如何如何有效地开展工作，最终管理与教育两不像。

管理与教育，都需要有效地认识并更好地处理。拿管理原则方法来进行教育活动，更或者以教育的形式来进行管理，这恐怕是人们二门子拎不清，贴错标签，走错门。

管理是艺术

管理是一门艺术，这说明它更应是一门学问。

管理，是居于人们的社会活动与社会建设，是社会力量的整合与能力发挥。它之所以需要以“制度”“规则”“法令”等多种“面孔”生发，是人作为社会力量的有效整合所需要的“关联”与“尺度”。关系决定人员间的“整合程度”，当然，没有绝对，但绝对有相对。

如孩子在玩手机，收缴属于管理，谈话不一定是教育，说教归于教育。至于效果，还需要看孩子的行为表现。

很多时候，人们把孩子的手机砸了（就自我定义为教育了）。有孩子严重违反规章制度，学校根据规则进行处罚，家长以“工作忙，确实没有时间”为理由，强行要求学校让步或“遵照”家长方的意愿来处理等等，这些，人们还会归入教育，很多时候，教育与管理“共生共存”时，人们确实没办法区分是教育，还是管理。

作为社会交往或社会活动所需要的，更利于团体开展活动，进行工作的，这种范围的，应归结于管理，对于事件中所需要的，或许是管理需要的陈述及警告，更或者结合管理需要而开展的教育，都是需要人们有效区别，并结合实际进行的。

家庭教育也好，学校教育也好，凡需要大家共同执行的，都归结于管理，而非教育。

教育也是艺术

教育，源生之初是“文化影响”及“社会家庭文化干预并产生积极作用的社会劳动”。

教育源于家族群繁衍建设发展的需要，利用退居二线的“头领”或“王者”对后代抚养教育，让后代更好成长，成为家庭文化传承发展的领军人物或重要力量。

今天，教育之所以变得更为复杂，就是与“教育”相关或近似的社会行为都归列于“教育”。教育成了一类行为的代名词。

教育之所以是艺术，是因为它不是简单的社会活动或社会行为，更是人们必须开展的社会活动的方式，更是社会人才所需要的一种更为直接更为有效的社会人才培养渠道方式。

教育与社会发展紧密联系，这使教育变得更为复杂，更具挑战性。教育的艺术，不仅仅是能让人“听得进去“，更是“这信息确实能唤醒一个人的认知与灵魂”，并“更利于生命进行自我认知调整与生命建设或改造，最终，成就一个全新而符合社会需求的自我，实现生命的价值与意义”。

教育之所以被限制与混淆，还是归结于工具。人们通过工具来认知，却忽视工具的局限与工具的不足所导致的教育认知与教育认知行为的及时性、有效性。

教育是生命内成长的美好召唤

在生命个体认知成长中，教育成了“单个社会行为”的“任务激励”。当然，也包括了生命神经世界的勾连，甚至是神经世界的认知及有效利用。

很多时候，人们会在生命个体与整体的教育认知中产生错误。

生命成长，不是外在力量所能起主导作用的，而是生命内认知转化并产生内部动能转化，并促使生命转化与建设可能的。

有一种看法，生命内认知建设与发展，与教育有着密切关系——生命的美好召唤，致使生命产生美好的生命转化，形成自我认知中的美好认知，并由此产生能量转化加持及能量的有效供给，最终实现蜕变或能量突破，成就全新的自我，成就生命新篇章。

教育成了最为有效的力量，是一种能量的有效吸引并致使能量的科学且有效转化或转移，最终能在另一个生命中实现“对空式”有效链接，是生命能有效影响与有效转化，成就一个“教育”所想要的“结果”。这样一来，教育不仅仅是学问，是艺术，更是生命价值意义的“精神链接”，是一种质与能的科学世界的神奇。

（图文无关）

本文属于话语人生系列，和大家一起去认识语言的神奇世界。

文章涉及内容是以语言工具为核心的谈论范畴。对于人的认知、思维、语言工具的认知驾驭、生命建设、自身认知、命运建设等可能都有帮助。

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