【经典策划案例】 卡拉OK语文教学法

一唱

👉创意缘起与命题界定

　　传统语文课堂教学，从方式方法看，总体上还是以老师讲为主，繁琐分析为主，题海战术为主，有时甚至片面强求死记硬背。从效果看，重结论灌输轻过程体验，重知识学会轻会学能力培养。这不仅使学生兴趣丧失殆尽，甚至望文生畏，而且效果少慢差费，受到学生家长和社会各界责疑责难。因此，改变现状，势在必行；探索新路，刻不容缓。

　　从1983年开始，本人便与多届学生一起，探索语文课堂教学改革，逐渐形成自成一体的教学风格与模式，命名为“卡拉OK语文教学法”。

　　卡拉OK语文数学法，虽借用了当时社会音乐娱乐的风糜概念，被有些人误解为哗众取宠的噱头；其实，这一名称的字面含义，本来就可以精准表达我们的教学追求：

所谓“卡式”教学，指适当设计思维关卡，增加理解难度或适度强化管理力度，以促使骄傲自满或自觉性严重欠缺、行为严重偏差者警醒与归正。所以，又可称为“促发式”教学。

所谓 “拉式”教学，就是给努力而不着力的学习者拉上一把，即因势利导，适时点拨，给予启发，帮助其开启慧心，突破迷境。所以又可称“启发式”教学。

所谓 “OK式”教学，即适时适度给予“OK”肯定，以扭转学习消极心态，重拾学习信心。所以，又可称“激发式教学”或“赏识教学”。

这三种方式之中， “卡式教学”意在规之于行，“拉式教学”意在晓之于理，“OK式教学”意在动之以情。三者既可分别发力，也可配套使用，以发挥知行意统一功效。

👉 创意要点与行为策略

一，探索形成卡拉OK语文教学法支柱性系列理性观点

（一）改变只有先获得“自学能力”，再能从事“治学研究”的传统认知，形成“在治学活动中获得自学能力”的认知理念，将“自学能力”的获得，作为中学语文课堂教学的根本目标。

（二）改变“由浅入深”的搀扶式教学传统认知，形成“以深带浅”认知理念与适度难度倒逼行为策略。

（三）改变“温故知新”的传统认知，形成“在知新中温故”的新学习理念，从根本上扭转死记硬背的消极被动学习状态。

（四）改变“课内课外，主次有别；本中本外，轻重悬殊”的传统认知，形成“课内课外不分主次”的开放式大语文观点。

二，探索形成卡拉OK教学法操作性行为策略

◎卡式教学操作案例

卡式（促发式）教学，实质就是提出“适当难度的教学要求”，以及采取“相对严厉的处罚措施”。

　　比如，我教的每届学生，对课文中不认识的字和不理解的词，都要求自己寻找、标出，并通过查字典、词典自行解决。通过查阅依然无法解答，才可向老师提问（包括口头与书面）。我在课堂中，从不统一教，或统一布置识字与辨抄词语的作业。

但这并不意味着我对字词没有要求。相反，每节课前三分钟，我都要统一当堂默写生字与新词解释，并进行抽查。抽查之前，要求全班先行同桌互批。互批之后，被抽到小组同学如果仍然有误，则要求同桌（含默写人与批改人）连带罚抄20遍。

这一关于“字词”教学的连锁设计，虽然几乎取消了教师的任何“拉帮”、“启发”作为，但对校正学生的学习惰性，培养自主学习能力，无疑可以产生特别功效。

尤其“互批有误，连带罚抄”这一举措，看似简单机械惩罚，其实包含着合情合理的深刻用意：默写之后，先让同桌互批，意在培养学生审核复查的能力；互批之后还有错，才连带罚抄，意在培养认真仔细的态度。所以，这种惩罚让学生心服口服，从未招致任何反感抵制。

◎拉式（启发式）教学案例

拉式教学，是指对学习暂时够不上自己目标时，“拉”他一把，点拨一下。当然，这种帮拉点拨启发，是要看时机，也要看方法的。否则可能劳而无功，甚至适得其反。所谓“不愤不启，不悱不发”（《论语》），讲的就是这个道理。

　　比如，我后期的课堂阅读教学，除了适时给予学生直接知识道理点拨之外，十分重视特殊教学情景的设计。

“治学活动”，就是我们阅读课堂中最典型的教学情景。在这一情景中，摸拟性质的“治学活动”，成为课堂教学主要方式与途径；培养“自学能力”，成为课堂教学追求的核心目标。

具体做法是：每篇新课，学生必须先通过预习，自行发现疏理并书面递交阅读理解中的“问题”。然后，由老师汇总学生递交的“问题”，择要在课堂上组织学生分组讨论。经过讨论，各小组必须形成集体意见（可一致，可分歧），并派代表当众陈述汇报。其中，老师可随机引导各组互评互议，最后才作扼要归纳点评。

这样就使学生每学一篇新课，都似乎经历一次“课题（命题、主题）”的完整研究（治学）过程：包括问题发现，问题疏理与提出，问题分折研究，问题解决及其结论归纳与表述提炼。所以，从学生视角而言，这也可叫“问题学习法”。

至于教师的“拉帮”、“启发”作用体现在哪里呢？第一，体现在“治学活动情景”或者说“问题学习情景”全过程的精心设计之中。第二，体现在对学生递交的“问题”、各人自行解答问题的努力与质量、小组讨论呈现的解决问题结论，作出适时适度的讲评点拨。

◎OK式（激发式）教学案例

OK式教学，是指对学习信心不足者给予表扬肯定鼓励。当然，这种表扬肯定鼓励，也必须适时适度。滥用表扬、廉价肯定的后果，同样可能适得其反。

　　比如，很多高中生都怀有惧怕作文心理，但我的作文讲评课却特别受任教班学生欢迎。原因就是对每次学生作文坚持全批全改，并在批改时，特别重视发掘每篇作文的闪光点，并作出醒目标记。

尤其是重视利用作文讲评课，会当众宣读至少一半以上学生作文的精彩句子或文段，并给予简要肯定性点评。

这种当众给予“OK”肯定的方式，对形成积极氛围、激发学生兴趣、鼓励不断进取、克服自悲心理十分有效。

👉 专业价值与行业影响

◎本人关于“卡拉OK语文数学法”及其相关思考论文，受到广泛专业肯定。

◎ “卡拉OK教学法”推动教学质量稳步提升，使绝大部分学生切切实实享受到共同探索的红利。

任教班历届高考平均分，均高于平行班2-6分；并拥有高分段群体和尖子生较大优势。

指导推荐学生参加学科相关各类竞赛与习作发表，全面丰收。

◎ 卡拉OK教学法，深受学生拥护，赢得较高社会声望。

> 学生对“卡拉OK教学法”与“问题学习法”的评价感受

> 本人有幸成为嘉善二中开展学生评教活动以来，唯一连续三次获“满意率”100％的老师

> 个人教学事迹受到市级主流媒体专题报道

> 本人支教公开课受到省盟刊关注

> 本人获评市级学科带头人，受到政府公开表彰