甘肃省第二届中小学阅读教育研讨会

杨高锋

　　2024年的初冬，我有幸参加了在甘肃武威举行的第二届中小学阅读教育研讨会。会议的主题是“重建学习观念 推进名著阅读”，这不仅是一场知识的盛宴，更是一次心灵的洗礼。余党绪老师的演讲如同一股清风，吹散了我心中长久以来对传统语文教学的迷雾。他的话语仿佛在告诉我，教育的本质不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养他们的批判性思维和人文素养。

　　传统语文教学往往过于注重基础知识的灌输，而忽视了对学生兴趣和创造力的培养。正如余老师所说，“基础的价值取决于建筑”，这意味着教育的基础应当服务于更高层次的目标。然而，过度的训练却可能适得其反，“熟未必生巧，却能生厌”。这让我深刻意识到，教育不应仅仅追求表面的熟练，而是要让学生在学习过程中找到乐趣，保持对知识的渴望。

批判性思维的重要性在今天的教育中愈发凸显。李松林先生在其著作中提到，批判性思维不仅是核心素养的重要组成部分，更是学生未来发展的关键能力。在阅读名著的过程中，学生不仅能够接触到丰富的文化知识，还能学会如何独立思考，如何质疑和分析问题。这种能力的培养，对于他们未来的成长至关重要。

整本书阅读的意义在于强调对象意义上的整体性、系统性和复杂性。通过阅读完整的文学作品，学生能够更好地理解作者的意图，感受作品的情感深度，从而提升自身的文学素养。这种阅读方式不仅有助于学生形成宏观的思维方式，还能培养他们的系统性和反思性思维，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

传统课文教学的不足之处在于，它往往割裂了作品的整体性，使得学生难以全面理解作者的创作意图。相比之下，长篇小说的优势在于其完整性和连贯性。例如，《最后一片常春藤叶》不仅展示了人性的光辉，还揭示了生活的复杂性和多样性。通过整本书阅读，学生能够更好地体会到作品的内涵，从而获得更加深刻的阅读体验。

《最后一片常春藤叶》这篇文章的摘要，进一步强调了整本书阅读的优势。小说通过夸张变形和强化逻辑等手法，不仅丰富了故事情节，还引发了读者对生活的深刻思考。这种阅读方式弥补了传统课文教学的不足，使学生能够在更广阔的知识海洋中自由探索。

欧·亨利的小说作品以其独特的风格和深刻的主题而著称。然而，他的作品也存在一些局限性。例如，《二十年后》中的情节安排有时显得不够合理，贝尔曼的故事也缺乏一定的可信度。这提醒我们在阅读经典名著时，不仅要欣赏其艺术魅力，还要保持批判性思维，学会辨别作品中的优缺点。

整本书阅读对于教学改革的意义在于改善阅读结构，推进经典名著阅读，提升学生的人文素养。通过整本书阅读，学生不仅能够培养宏观、系统、反思性高阶思维，还能更好地理解作品的深层次含义，从而丰富自己的精神世界。

曹文轩先生曾说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品。”大规模的作品能够培养一种宏阔复杂的思维方式，使学生在面对复杂问题时更具应对能力。这种阅读方式不仅有助于学生形成全面的视角，还能激发他们的创造力和想象力。

整本书阅读为学生提供了学习重构的空间。通过阅读完整的作品，学生能够从多个角度审视问题，形成自己独特的见解。这种学习方式不仅有助于他们提高阅读能力，还能培养他们的独立思考能力和创新精神。

语文教学更多地像农业而不是工业。正如吕叔湘先生所言，语文教学不能静等花开，而需要教师用心耕耘，精心呵护。通过整本书阅读，教师可以更好地引导学生走进文学的世界，感受作品的魅力，从而激发他们的学习兴趣和热情。

学习有两种路径，一种是传统的课堂教学，另一种是自主阅读。这两种模式各有优缺点，应当相互融合，以发挥最大的效能。通过整本书阅读，学生可以在自主探索中发现知识的乐趣，而在课堂教学中，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生更好地理解作品的内涵。

大单元教学的价值在于理念启发，而非某个固定的框架与方法。整本书阅读具有天然的优势，在探索大单元教学时风险可控。通过这种方式，教师可以更好地引导学生深入阅读，培养他们的批判性思维和人文素养。

笛福在《鲁滨逊漂流记》中赞美科学与理性，这一观点引发了广泛的讨论。通过探讨作者的创作意图，学生不仅能够更好地理解作品的主题，还能学会如何从多个角度分析问题，培养自己的思辨能力。

以精要教学引导学生的经典名著阅读，是提高阅读效果的有效途径。正如赫尔曼·黑塞所说：“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作真正的价值。”教师应当引导学生主动去理解和欣赏文学作品中的深层含义，从而激发他们的阅读兴趣和热情。

　　参加甘肃省第二届中小学阅读教育研讨会是一次收获满满的经历。它让我开阔了视野，更新了观念，也为我今后的阅读教育工作注入了新的动力。我将把此次研讨会的所学所思运用到实际教学中，为学生们打开更广阔的阅读之门，让阅读成为他们成长路上最宝贵的财富。

陇原盛会启新程，

阅读之光耀学营。

教育之路添妙法，

书香润校意难平。