聚焦关键词，共话新课程——云龙区特殊教育中心名师领读活动（二）

刘海宁

特教之光，心灵之窗，

书页轻展，爱意绵长。

智慧之灯，照亮前方，

共读时光，温暖心上。

　　金风摇曳，落叶如诗般轻舞于小径之间，仿佛每一片都诉说着对知识的渴望与追求。10月31日下午，云龙区特殊教育中心星光书社举办了“聚焦课程关键词，实践交流促提升”为主题的教师读书沙龙活动，大家围绕《新课程关键词》进行了研读与分享，共同感受书籍带来的力量。

名师领读

　　领读名师：云龙区特殊教育中心教导处副主任温晶莹。徐州市云龙区优秀班主任，多篇论文在江苏省基础教育论文、徐州市科研杯、创新杯论文评选中获奖，徐州市个人课题立项并顺利结题，徐州市云龙区融合教育基本功大赛一等奖。

　　温主任在活动伊始分享了书中的22个关键词，既为交流会拉开了序幕，也激发了大家对教育新理念的期待与热情。接着温主任重点分享了跨学科主题学习在特殊教育中发挥的重要作用。以二年级上册第一单元《学校生活》为例，我们可以看到不同学科之间的有效整合。在生活语文课上，第二课《红领巾》让学生认读“少先队员”和“红领巾”等词语，书写生字“巾”；在生活数学课中，第三课《我是少先队员——数字8》则通过8名少先队员和8条红领巾的图片，帮助学生点数和认识数字8；而在生活适应课的第三课《我是少先队员》中，学生将学习系红领巾和学唱队歌。这种跨学科的教学方式，将相关知识点相互融合，有助于学生全面掌握主题概念，促进其综合素质的提升。通过这样的教学策略，我们的学生在认知、动手能力等多方面得到了全面发展。

教师分享

范金玉：

我今天和大家分享是第九个关键词情境学习。

新课程建构的情景学习强调让学生在真实的任务情境中获得和应用知识，实现知识、情境和学习者经验的相互作用。 其一，针对学习内容过于抽象的问题，情境学习强调知识的情境性。其二，针对学习方式僵化的问题，情境学习强调探究性、实践性学习的重要意义。其三，针对学习者社会性缺失的问题，情境学习强调实践共同体对学习的促进作用。

情境学习在特殊教育教学中的应用，解决学习内容抽象问题——简化与具象化情境创设，针对特殊教育学生理解能力有限的情况，对于抽象知识要极度简化并具象化情境。例如，在教授数学中简单的加减法时，对于智力障碍儿童，可以创设 “分糖果” 的情境。准备一些真实的糖果，让学生在分糖果的实际操作中理解加法是糖果变多，减法是糖果变少。如果是教颜色概念，就准备各种颜色的卡片和实物，在色彩丰富的情境中让学生感受和辨别。

杨方：

这本书的内容涵盖了新课程的重要概念、关键观念以及需要澄清或有新的发展的观念。其中，我特别想谈谈几个对我触动颇深的关键词：核心素养和个性化教学。

核心素养是个体在适应未来社会、促进终身学习和发展过程中必备的、关键的、综合性的能力和品质。它包括了批判性思维、创新能力和沟通合作等多个方面。在教学中，我们可以通过案例分析、小组讨论等方式培养学生的批判性思维；通过设计创新性的学习任务，激发他们的创新能力；通过组织团队项目、角色扮演等活动，提高他们的沟通合作能力。这些能力不仅对学生的个人成长至关重要，也是他们未来社会成功的关键。

个性化教学则是根据学生的学习风格、兴趣和能力等个体差异，为他们提供量身定制的学习资源和教学方法。它的理论基础包括多元智能理论和学习风格理论等。个性化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和成绩，同时也有助于培养他们的自主学习能力和创新精神。在实际教学中，我们可以利用学习管理系统和智能推荐系统等工具，为学生提供个性化的学习路径和资源，从而更好地满足他们的学习需求。

互动交流

刘璐瑶、董碧慈、田磊等老师也踊跃发言，从大单元教学、学习任务、以学生为中心等方面，结合自身教学实践进行了积极讨论。《新课程关键词》为教师提供了一种全新的视角和方法来理解、实施新课程，强调教育的目的是激发学生的兴趣，培养学生的实践能力，使他们能够独立思考和解决问题。

　　读书活动最后，刘主任高度评价了老师们的分享，认为她们的心得紧贴教学实际，以教师的具体行为和实践为出发点，为一线教师提供了丰富的启示和借鉴。老师们的实际行动还展现了不断学习和进取的精神，不仅为自己的教学实践注入了新的活力，这种不断学习和进取的精神也是学校不断发展的重要动力。

教师是具体实施新课程的主力军，只有准确领会新课程的理念，才能更好地把握方向，不断探索并实践新的教学理念与方法。教师应该养成终身学习的习惯，秉持对卓越的不懈追求，以学生为中心，为他们的未来奠基。让我们在教育的征途上携手并进，不断前行。