“按规律排序”——高唐县汇鑫街道中心幼儿园小一班益智区观察记录

汇鑫街道中心幼儿园

观察教师：王俐

观察对象：小班幼儿

观察游戏：“排排队”

活动开始前，教师对投放的树叶、卡片和操作板对幼儿进行分享，让幼儿知道材料的使用方法。

活动开始，教师根据分享的内容在操作板上显示了三组完整的“AB”模式的特征供幼儿操作。

第一次浩焱的操作

浩焱在排列第一排时，能够将“苹果、树叶、苹果、树叶……”这个规律复制，到第二排时，他打破了这个规律，后几排跟着前面的图案放置，沾满全部格子，就算完成了，可见，他还不完全理解什么是按规律排序。

第二次诗瑶和苡泽的排序

起初，他们只是拿到哪个就贴哪个，贴满为止。在第二次贴的时候，诗瑶改变了方式，第一排全部贴苹果，第二排贴树叶……以此类推。

游戏后我问诗瑶：为什么要这么贴呢？

诗瑶：一排苹果，一排树叶，这样好看。

诗瑶和苡泽有一个可预见的规律，就是“一排苹果，一排树叶”这样的规则，如果方格下面再有几排，按这种规律继续排序，就是有规律排序了吧？

第三次尚研的排序

这次，前面并没有三组完整的“AB”模式供幼儿复制和模仿。尚研拿到后，先贴了苹果，又贴了树叶，之后按照“苹果、树叶”这个规律排下去，然后又按照“苹果、树叶”这种规律先在自己手中排好，再从手里拿着粘上去。但发现操作卡上是从苹果开始的，尚研又将手中第一个苹果扔在一边，按照“苹果、树叶”的规律进行摆放。

由此可见，尚妍的重复单元就是“苹果、树叶”，他能自发探索模式的规律性和重复性，但这就等于她和诗瑶、苡泽能创造稳定的排列规律了吗？

根据幼儿的个体差异，我又投放了“苹果、树叶”这种有规律排序的卡片，希望幼儿能够发现其中的规律并进行排序。

根据幼儿玩的情况，只有个别幼儿能拿着卡片去复制，但拿着排一排顺序就排乱了，后期更是没有小朋友对卡片感兴趣了，只是按照自己的方式（苹果，树叶，苹果，树叶）这样去排列。

游戏结束后，我让能发现规律的小朋友分享了她的排序，并引导其他小朋友发现规律，大胆表达，邀请他们接着排序“这一排有什么规律，你能接着排下去吗？”，这次大部分小朋友对“ABAB”模式有了更深刻地认识。

通过这次排序，我想验证一下，她们是否真正的了解了有规律排序了呢？于是，又投放了按规律排序的涂色卡，分为两种：第一，复制之前的规律；第二，规律的填充（如图）。

姝宁选择规律的复制

姝宁按照正常的规律涂色，但发现舒宁还不能够发现规律并进行复制。

尚研选择规律的填充

尚研拿到涂色卡，涂色卡上故意省掉其中的一两个元素，让孩子来发现和修补，首先尚研先看到的是小动物有“变色龙，章鱼……”之后就开始涂色，尚研能按照颜色顺序给图画填色，但涂完后，问她为什么要涂这个颜色，幼儿说不出来。

针对这一问题的支持策略：

1.鼓励幼儿将间隔的规律“读”出来，如第一排的孔雀“粉、红、粉、红、粉、红……”通过韵律帮助幼儿强化和认识规律的重复性。

2.利用肢体动作，如“拍拍手、跺跺脚”的动作，当孩子发现规律后就可以邀请其操作动作做游戏，大部分孩子参与后，教师可以在一个动作结束后说：“不许动！”然后让孩子预测下一个动作是什么，说出理由。

我的反思

1.综上所述，当幼儿不能够理解规律的扩展时，教师只采用了调整材料、与幼儿分享这一方法，而这种规律性的模式不仅仅存在于数学中，同样存在于幼儿感知和生活的周围当中，比如我们常见的人行道、荡秋千的动作、幼儿的游戏当中都是很常见的，只是教师没有这个意识去引导。

2.当幼儿能够发现某种规律后，不等于她们能创造出稳定的规律。

下一步做法

1.在绘本中感受规律。

带幼儿阅读故事《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》时，故事讲到一半时就会有孩子跟着一起念，老师装作吃惊的样子问孩子们怎么会知道的？引导幼儿发现规律。

2.在区域活动中发现规律。

幼儿在区域里搭火车，搭到一半的时候可以让其他孩子继续完成：“这列火车有什么规律吗？你能接着搭下去吗？”

在串珠子游戏中，教师可以用不同的AB颜色制作串珠，以供幼儿模仿。在模仿复制中感受规律，发现规律。

3.利用肢体动作感知模式。

如“拍拍手、跺跺脚”“站起来，坐下”的动作，当孩子发现规律后就可以邀请其操作动作做游戏，大部分孩子参与后，教师可以在一个动作结束后说：“不许动！”然后让孩子预测下一个动作是什么，说出理由。

4.在一日生活中发现规律。

在排队环节或者课前等待环节，引导幼儿一个小男生一个小女生排排队，引导幼儿发现规律，并有韵律说出来。

5.根据核心要点一，在益智区投放有规律的卡片，引导幼儿先识别规律，再进行复制。

编辑：王俐

审核：赵凯

终审：刘晓童