从车开始——大二班综合区

红袋鼠

　　进入孩子们喜欢的综合区，孩子们不再满足于梯子、木板、垫子的简单组合搭成滑道上上下下。这次他们对材料的选择和运用更加熟悉，活动场上一会儿功夫就出现了几辆小车来回穿梭。洪睿将四轮车搭好后玩了一会儿变开始了他下一步的工作。从这辆车开始了他的探索之旅。

四轮车变八轮车

四轮车搭好后，他略加思考又拿来材料继续搭建，就这样四轮车变八轮车，可是在他试着推车的时候发现只有六个轮子可以动，他又将木板调整，这次他把车距拉大八轮车成功。

调整连接处

梯子与木板的连接处，他觉得不太合适，原来木板准备换成木板可是更换后，他还是换了回来，采用了第一次搭建的方法。

试车

洪睿推着车试图让它拐弯，可是因为遇到障碍，导致车损坏。

同伴来和他一起修车，这次木板调整后一个短一点的八轮车上路了。

　　玩了一会儿洪睿还是觉得不太合适，自己一个人停下来调整。只见他把木板卸下来将距离较近的两组车轮拉开，加长版八轮车上路。

小伙伴见他的车子调整完毕，来跟他一起玩。这次车子在前进过程中最前边的轮子不自觉的停下来，车子最前端的木板擦着地面前进。洪睿开始调整轮子和板子。

交流与分享：

洪睿：我感觉我搭的小汽车这个木板弄不进去？

忠遨：把轮子往前推一下。

师：具体怎么做再解释一下吧？

忠遨：把轮子拆了，然后往前弄一下。

师：我发现游戏中洪睿的车子最前端的木板擦着地面前进。是什么情况？

润：是因为他的那个木板前边儿少了一块儿挡的木条，没有卡槽。

洪睿：我下次用带有卡槽的板子 轮子就不会自己往后退了。

行为分析：

在游戏中男孩从四轮车调整至八轮车，现在这个过程中遇到问题时，幼儿会自己独立的去思考和调整，然后到解决。持续了大约一个小时的时间，专注力较强。日常游戏中的洪睿也比较喜欢加入同伴，但总苦于没有方法，但这次他的车子成功后就有同伴主动加入到他的游戏中，这也让他感受到你若盛开，蝴蝶自来的美好。

八轮车变“火车”

　　随着游戏的推进，洪睿搭车技术越来越娴熟这次他直接拿了一堆圆盘来搭车，很快他的多轮车就完成了，他说这是“火车”。可是由于车子太长在行走过程中遇到了很多的障碍。车上的小伙伴跟洪睿一起清理障碍，终于让“火车”上路了。

　　很多好朋友都来乘坐他的火车，有的当司机，有的做乘客，还有的小朋友来负责买票。 孩子们的角色游戏就此开始。

行为分析：

在车子的不断变化和调整中变得越来越长，这个过程中洪睿对材料的使用越来越娴熟。同时喜欢玩他车子的小伙伴越来越多，这也让乐于搭车的他体验了成功的快乐，以及同伴游戏的美好体验。

四轮车的游戏

由于车子太长会导致中间断开，孩子们最终选择了经过方便的四轮车进行游戏。这次在运送小朋友的过程中他们撞在了单杠上，经过一番争吵终于开始再次上路。他们调整了单杠的位置后发现车子是可以通过单杠的，于是他们开始了车子过隧道游戏。

小小的车上有了5个小朋友，过单杠的时候，因为车被卡住推车的可可催促小朋友下车，有两个小朋友下车。调整好车的方向，又一名男孩上了车。推车的洪睿和可可有了意见。可是一直有三个小朋友不想下车，她们用石头剪刀布决定谁在车上。明烁输了，可是他不想下车。于是他提议用黑白配来决定，雁菲说：“因为大家都觉得白是赢 ，大家一直出白。” 雁菲又提议到：“ 要不我来当队长， 我说谁上就谁上。”商量无果，他们继续推车前进。

润润加入到游戏中想要上车，雁菲主动下车去推车，可是推过一次后没有人下车，她有些不高兴的嘟囔了几句，明烁建议：“要不这样，一人推一次。”就这样意见被采纳，孩子们都会主动下车来推车。

游戏分享

行为分析：

游戏中遇到单杠障碍让一直重复的推车游戏发生改变。游戏中孩子们因为过单杠要身体压低、车上人数的调整、推车人与坐车人的更换。这个过程中提升了孩子们大动作的发展，同时有利于孩子们规则意识建立和执行。

游戏分享过程中孩子们不仅可以讲述游戏的过程，同时分享了自己接下来的游戏及情景，可以看出孩子对自己的游戏有了一定的规划意识。

教师反思：

整个游戏过程，从四轮车到八轮车再到“火车”以及最后幼儿选择更方便的四轮车开展游戏。都是源于幼儿游戏的需求，游戏引发问题，问题生发游戏。同时可以看出幼儿的经验是有前后联系的，我们需要关注幼儿的需要，从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，促进幼儿学习与发展。

反思优化游戏体验。游戏后的交流分享对梳理幼儿搭建车的经验、解决幼儿的车轮往前跑的困惑，在提升幼儿的游戏水平中起着关键的作用。

梳理每次游戏结束后除一对一倾听在还有以下几种分享形式：

第一种游戏结束后利用照片、视频的展示分享，请幼儿自己讲述自己的游戏。

第二种是无视频图片幼儿自主分享，这种形式孩子们可以展开讨论，互相提问，氛围更加轻松。

编辑：李盼盼

审核：赵凯

终审：刘晓童