生态教育理念下…个案实践研究 点评总结 李敏·成都师范学院院长 <p class="ql-block"><b>刘敏院长❤️点评音频</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1️⃣选题视角：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>课程是实现人的发展的载体。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2️⃣低层逻辑：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3️⃣学术贡献：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.生活育人导向，捕捉把握教育价值，儿童有更多收获！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">2.项目式学习与深度学习</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">❤️<b>项目式一有：问题驱动</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>⚠️做事的理由（为什么？）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>非常重要，有情感、伦理、价值等，升华为内驱力，把老师希望做——变成孩子们愿意做，有意义的，有崇高的价值情感，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>❤️项目式二有：某种成果</b></p> 杨贤科·省教院教育发展研究所副所长 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1️⃣聚焦真实问题。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2️⃣注重关键素养。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>幼儿生态素养的学习价值与研究价值。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">1️⃣提出新概念</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.词源分析</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.与原来的词相关、想通性</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3.新概念去补充完善。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">2️⃣锦城湖资源的幼儿视角利用</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>资源开发：想到—找到—使用</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>资源利用：放在课程要素与框架中利用，放在课程构建的要素之中（目标、内容、活动、实施条件、资源），服务于儿童，服务于课程。资源要是儿童在其中，可以学习，能促进儿童发展的。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>生态理念构建课程和课程促进幼儿生态化发展是两个不同的概念。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"></p> 张文龙·“教育科学论坛”副主编 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1️⃣新——确定新概念、确定新视角。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2️⃣实——游戏中的实践、提炼游戏的特征；实践建设中来，实践与研究的互动。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3️⃣深——乐山实幼一系列的解释；蒙特利埃建立一系列机制；乐山实幼有现象有问题有研究深化的探索、实践中建构问题；利幼愿景下建构思路。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1️⃣提出新概念的解答：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>自恰——实证——推广</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2️⃣资源利用：双向奔赴</b></p>