<p class="ql-block"> 课题研究是教育科研的重要载体，是幼儿园不断革新、积淀成果、提升品质的重要工作，同时还是促进教师专业成长的重要途径。2023年11月7日上午，小课题《幼儿自主游戏中“一对一倾听”师幼互动策略研究》召开课题前期调研活动，会议由课题组主持人梁丹沁老师主持，带领课题组全体成员针对前期调研活动展开讨论。</p> <p class="ql-block"> 会上，梁丹沁教师带领课题组成员学习关于“一对一倾听”师幼互动的相关文件精神，《幼儿保育教育质量评估指南》指明了良好的师幼互动之于幼儿的重要性，为教师的专业性提升指明了方向路径。为了更好开展自主游戏中“一对一倾听”师幼互动策略研究，课题组全体成员交流研讨在实践开展过程中的困惑和原因，设计教师访谈提纲和幼儿访谈提纲。</p> <p class="ql-block"> 在研讨提纲环节，大家集思广益，围绕访谈提纲，展开一场头脑风暴。课题组根据幼儿年龄水平和发展特点制定出适合的提问方式，以及后续如何开展自主游戏集体分享活动的方案，对活动内容进行深入探讨，从目标体系、内容选择、课时设置、评价机制等方面发表自己的观点看法，提出创新性建议，以集体智慧丰富进一步丰富教育活动，在多元的思想碰撞中优化活动方案。</p> 教师访谈 <p class="ql-block"> 观察访谈，调查“倾听”背后的“倾听”。首先，通过现场倾听教师，发现教师在开展“一对一倾听”过程中的困惑和原因：</p><p class="ql-block"> 【困惑和问题】</p><p class="ql-block"> 1.班额大，教师在与幼儿一对一倾听记录时，看到幼儿排起长队等待记录会感到疲惫和焦虑。</p><p class="ql-block"> 2.缺乏有效的倾听策略和回应策略，只是像“机器人”一般的记录孩子的语言，记的时候没办法与孩子有效互动。</p><p class="ql-block"> 3.幼儿记录表达的模式固定，不知如何提升幼儿的记录水平，教师如何深入引导提问。</p><p class="ql-block"> 4. 对于小班幼儿来说，刚入园集体生活，在“一对一倾听”中还不会说，语言表达的词汇量还不丰富，只能“只言片语”。</p><p class="ql-block"> 5.在玩游戏的过程会说，但记录倾听时会忘记自己的游戏内容，出现玩与表征内容不一致的情况。这时教师该记幼儿的游戏，还是记幼儿表达的内容呢？</p> 幼儿访谈 <p class="ql-block"> 观察访谈，调查“倾听”背后的“倾听”。首先，通过倾听幼儿，深入了解幼儿在与教师进行“一对一倾听”过程中的想法和感受，总结归纳为以下几点：</p><p class="ql-block"> 【想法和感受】</p><p class="ql-block"> 1.“有时我讲了很多，可老师记的很少。”</p><p class="ql-block"> 2.“有时候要等老师写（记录），老师写的速度有点慢，就会忘记后面要说什么了。”</p><p class="ql-block"> 3.“排队的人太多了，等的有点无聊。”</p><p class="ql-block"> 4.“我觉得高兴，因为游戏记录可以记录我的游戏方法，我记录过搭建房子的方法。”</p><p class="ql-block"> 5.“我喜欢老师听我分享游戏。”</p><p class="ql-block"> </p> 专家建议 <p class="ql-block"> “一对一倾听”是《评估指南》中提出的新概念，大家都在摸着石头过河的阶段，课题组成员在课题研究期间，可多学习国内一线城市地区幼儿园的对该方面的实践策略，同时多查阅国内外相关方面的书籍、论文，站在巨人的肩膀上提升。</p> <p class="ql-block"> 此次课题研讨进一步推动了《幼儿园自主游戏中“一对一倾听”师幼互动策略研究》的研究进程，发现“一对一倾听”实践过程中的困惑和问题，挖掘其价值元素，为下一次研讨活动奠定了良好的基础。同时，课题组成员对“一对一倾听”的概念、意义及作用有了更清晰的认知，借助一对一倾听挖掘出基于幼儿在自主游戏兴趣和需求，并激发幼儿主动发现问题、探究实践、积极思考、解决问题，如何运用有效的追问、回应幼儿、接住幼儿抛来的“球”，成为我们课题后期的重要关注点。</p>