<p class="ql-block"> 在教育信息化的漫漫征程中，智慧平台恰似一盏明灯，照亮我们探寻知识的道路。</p><p class="ql-block"> 文昌市第三小学第8周数学教研活动如期进行，让我们一同走进五年级数学《可能性》的精彩研究课，感受智慧平台带来的独特魅力。</p><p class="ql-block"> 活动在钟仪老师的主持中拉开帷幕。</p> 精彩课堂展示 课堂导入，激发兴趣 <p class="ql-block"> 课堂伊始，周媚老师创设情境：班级联欢会决定让每人表演一个节目，表演节目的形式与抽签决定，用智慧平台随机点名功能，"大家猜猜可能会抽到谁呢"？"可能是他"、"可能是她"、"全班49名同学都有可能"，课题在学生情绪高涨中自然引出。</p> 感知确定事件、不确定事件 <p class="ql-block"> 周老师从学生熟悉的抽签入手，学生根据已有知识经验，预测事件发生的可能结果。在预测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出"可能"、"不可能"、"一定"三个关键词。</p> 互动探究可能性的大小 <p class="ql-block"> 以小组为单位进行摸球活动，然后将其中12组学生的数据进行汇总、比较从而发现一些规律，由于现场摸球的次数有限，老师又借助智慧平台中的"学科工具"摸球动画，摸球99次，让学生感悟可能性大小跟事物的数量有关，数量多的摸到的可能性就大，数量少的摸到的可能性就小。</p> 课后测评 <p class="ql-block">课后测评是衡量学生对课堂所学知识掌握程度的重要手段。孩子们在认真答题。</p> 单元教材解读 <p class="ql-block"> 五年级数学《可能性》这一单元是数学四个领域中“统计与概率”中的一部分。陈芬老师结合课例从教学内容和目标、教学重难点、教材编排与特点、教学建议、学情分析五个方面进行详细的单元解读。</p> 学习智慧教育平台应用——教师研修 <p class="ql-block"> 教师如何通过智慧平台进行教师研修活动？赵娜主任从六个方面进行详细讲解：1.教师研修场景。2.教师研修模式。3.个人自主研修。4.平台专题研修。5.校内教师研修。6.跨区域研修。老师们认真听并做笔记。</p> 课后沙龙交流 <p class="ql-block">授课老师课后反思：</p><p class="ql-block ql-indent-1">在教学中,我通过借助智慧平台的抽签活动、计时器和摸球活动，创设各种问题情境,充分调动学生学习的主动性和积极性,之后再让学生在具体的实物操作活动中进行学习。让学生独立思考,鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流自己的想法。使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象，确定现象和事件发生的可能性。使学生经历知识的形成过程,逐步丰富了对不确定现象，确定现象和可能性大小的体验。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通过学习可能性,培养学生的统计意识和分析问题的能力。</p> <p class="ql-block">邢增燕教导：</p><p class="ql-block">1.重视学生的经验和体验创设贴近学生实际的问题。通过智慧平台随机点名功能请三位学生上台抽卡片的游戏，逐步引导学生理解“确定事件”和“不确定事件”的概念，并通过问答互动，帮助学生掌握用“可能”、“一定“和“不可能”描述事件的方法。这一环节设计合理，层次清晰，有助于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点。</p><p class="ql-block">2.学生充分经历观察～猜测～实验～分析～验证的活动过程，学生经历了真实的活动情境。通过摸球实验，老师展示了不同数量的红球和黄球，通过猜测、实验和统计结果，验证了数量多的可能性大、数量少的可能性小的现象。这一环节不仅增强了学生的动手能力和合作意识，还通过实际操作加深了对概念的理解。</p><p class="ql-block">3.培养学生的应用意识</p><p class="ql-block">通过转盘实验、填表、猜测和智慧小问答等多种形式的练习，进一步巩固了学生对可能性大小的理解和应用能力。这些练习由浅入深，循序渐进，有助于全面考察学生的掌握情况。</p><p class="ql-block">4.教学效果评价</p><p class="ql-block">从测评数据与从课堂反应来看，学生积极参与，课堂气氛活跃，大部分学生能够正确理解和使用“一定”、“可能”和“不可能”等词语描述事件发生的可能性，并能够通过实际操作和练习掌握可能性大小。</p><p class="ql-block">5.建议</p><p class="ql-block">学生感受在相同条件下重复同样的实验，其结果的不确定性（所有可能性）这方面的体验不够充分，比如摸到的红球次数多；摸到红球、黄球次数一样多；摸到黄球的次数多，这些都有可能只是概率大小问题，这更体现了随机事件。</p> <p class="ql-block">范艳巧组长：</p><p class="ql-block"> 周媚老师展示课《可能性》是学数学,统计与概率模块内容，本节课她进行了例1和例2的教学,本节课分为两个层次：一是初步感受随机现象中数据的随机性，具体验事件发生的确定性和不确定性。二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律,也就是例2能列出简单试验所有可能发生的结果,感受随机结果发生的可能性有大小的.随机现象统计有规律性的.</p><p class="ql-block">首先,我们先看周媚老师在教学目标的设定上是否合理、</p><p class="ql-block">1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的,你是通过什么使学生去体验呢?我觉得应该是通过具体的情境和生活实践学生初步体验。</p><p class="ql-block">2.使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述.是"知道"还是"感受"正确"描述还是"定性"描述？对于事件发生的可能性做出"定性或定量的描述五年级只做定性描述,六年级做定量描述.</p><p class="ql-block">其次，在实施过程中:</p><p class="ql-block">1、重视学生经验和体验,创没贴近学生实际的问题情境探究新知从学生熟悉的"联欢会上抽签表演节目"场景引入例学习.通过抽益活动.使学生在具体情境中体验事件发生的确定性和不确定性</p><p class="ql-block">2.引导学生收集和积累不确定现象和可能性例子(利用智慧中小学平台随机点名,"先猜再验证)看老师会抽到哪位同学？修订后教材中,本单元是学生第一次正式学习概率"</p><p class="ql-block">周老师课前预习和课中,收集和交流生活中遇到的不确定现象。</p><p class="ql-block">3.组织开展简单的实践活动,培养学生应用意识。</p><p class="ql-block">通过模球游戏、小组合作开展先猜测可能会摸到什么颜色，再小组合作试验、观察、统计、思考、交流活动中.发展学生的数据分析意识，在这一活动中周老师还利用学科工具进行摸球，通过大量数据学生感受随机现象有一定的规律。不足之处就是课堂上没有生成的可能发生的结果，老师没有总结。</p><p class="ql-block">4.数据分析是统计的核心,周老师又设计了,转盘活动,将课内外学习结合起来,使学生感受数学与生活的联系,从而培养学生的应用意识。</p><p class="ql-block">5、课上老师进行了即时练和课堂检测，题目有一定的层次性。个人认为是不是可以安排课后实践活动：掷硬币掷30次或50次看看是正面朝上可能性大还是反面可能性大？你发现了什么?</p><p class="ql-block">6.课堂检测反馈:</p><p class="ql-block">共51名:优秀94%及格率100% </p><p class="ql-block">通过课堂检测发现老师课堂教学目标落实到位，体现了学与教的一致性。</p> <p class="ql-block">罗彩云老师：</p><p class="ql-block">1.教师以联欢晚会表扬节目抽签活动谈话导入，以学生生活经验出发，体验现实生活中存在的不确定现象，感知确定和不确定事件。</p><p class="ql-block">2.教师设计抽取卡片活动，引导学生观察，实践，描述和汇报交流，培养学生判断事件发生可能性的学习能力。利用摸球活动，通过小组合作，动手操作，汇报交流，集体探讨球的数量多可能性大，球的数量少，可能性小。教师利用智慧平台的投屏，计时器，随机点名，课堂评价激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，利用摸球游戏进行点拨，更直观。</p><p class="ql-block">2.在达标测学环节，设计转盘，掷骰子游戏，形式多样，有针对性，层次性。通过“说一说”“掷一掷”“猜一猜”“填一填”等活动为学生提供积极思考合作交流空间。利用学生判断可能性大小并设计游戏方案，进一步拓展。</p><p class="ql-block">4.梳学环节引导学生回顾新知还给学生加以评价，激励。整节课群学，对学，小组合作探究，重难点突破到位，学生在玩中学，经历动手操作、思考、收集、整理、归纳学习过程。是一节精彩课堂，要是在课堂上多一些激励语课堂会更完美。</p> 教研小结 <p class="ql-block"> 本次教研活动不仅营造了浓厚的教研氛围，同时也开启了教师们思维碰撞、智慧共享的教学研究，希望老师们在教学中积极利用智慧平台的资源、学科工具等提高课堂质量，教学之路，道阻且长，愿我们共研共学共提升，携手并进促成长！</p>