案例分析启新思策略指导助成长

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秋意渐浓叶渐黄，策略探讨共思量。三尺讲台育桃李，主题研修助翱翔。 　　2024年10月27日，郴州市教师培训专家团队公益送培暨校本研修学校指导专家培训班在群英学校如火如荼地开展着。今天上午来自郴州市北湖区、资兴市、永兴县的三位学校领导，分别给大家带来了各自学校的校本研修经验分享。 　　郴州市涌泉小学教研室主任杨婧为我们介绍了他们学校的《读写赋能“3+1主题式校本研修”》，基于学校读写不足，教师动力发展不足，评价体系单一，课堂管理、教育科研方面有待提升这四大背景，确定了校本研修主题。力求通过校本研修的实施，提升教师读写理论知识，提升教师的教学水平，加强教师的读写指导教研能力，建构稳定的“3+N”读写体系，提升教师梯队的建设水平。 所谓“3+N”中的“3”，指的是三个核心层面，即学校层面、教研室层面、教师层面。以学校层面为引领，由教研室层面组织协调，全体教师具体实施，开展“N”个特色研修活动，如：经典诵读、节日文化活动、整本书阅读、传统文化进校园、福文化系列活动、读写教学工作坊、家校合作。有完整的体系支撑，加上丰富多彩的活动开展，涌泉小学近几年来在各方面都取得了可喜的成绩。 　　来自资兴市鲤鱼江完小的党支部书记欧剑武，与我们分享的是阅读主题式校本研修案例《书香沁校园阅读向未来》。从研修背景与目标、研修内容与方法、研修过程与实施、研修成果与效果、经验总结与展望这五个层面向我们呈现出了一所书香气息浓郁的学校。针对学生阅读兴趣不高，方法不当，阅读面狭窄这几个层面来开展主题式校本研修活动。通过邀请专家进行阅读教学专题讲座、组织公开课研讨阅读教学模式、开展丰富多彩的学生活动，以及鼓励教师自主学习相关理论知识等多种研修形式，有效推动了书香校园的建设，提升了学生的阅读能力和教师的教育教学研究能力。 　　永兴县文郡文昌学校站在教师角度思考，立足教师业务能力提升，确定研修主题《立足校本研修，“四策略”助推新教师快速站稳讲台》。校长罗利芽提到文郡文昌学校是一所民办学校，由于公办教师返岗，新教师的数量激增，师资结构的调整，让教师队伍出现了青黄不接的局面。在这种背景之下他们实践了一系列旨在促进教师专业成长的校本研修，力求发挥教师潜能，提升整体教学水平。根据《中小学教师专业标准》提出四个基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。研修内容为“一德三专”，“一德”即师德，“三专”即专业理念、专业知识、专业能力。通过“引——理念引领、扶——扶‘新’赋能、研——精研复修、赛——以赛促教”四策略助力新教师专业成长。 　　江华县教师进修学校副校长唐添翼对三所学校的研修情况提出了具有针对性的意见，从唐校长的发言中我们可以总结出以下几点： 1.主题式校本研修一定是先设计再实施，不是将原有的碎片化的教研活动套上一个主题。 2.主题的确定要有一个核心概念，找准核心才能围绕核心开展活动。 3.成果要有固化的模式，只有这样才能更好地进行推广。 4.关于主题式校本研修中的内容、方法、策略、流程、主题要分清楚，不能模糊概念，混为一谈。 5.可以根据各校的情况，选择自下而上或自上而下的研修方式，甚至可以两种方式结合使用。 　　紧接着，唐校长与我们共同探讨了《主题式校本研修推进中关键问题的解决策略》这个话题。 在主题式校本研修的推进中，以校为本，依靠本校教师的力量，解决本校的问题，将研修变为发现问题—研究问题—解决问题的过程，借力黄佑生老师所提出的“三层六步”，“三层”即个体研修、团队研修、组织研修，“六步”即定、学、研、用、评、展。在此基础上，根据各校的校情，确定适合本校的研修主题，制定出有针对性的研修方案。 同时，区域层微团队的建设能为主题式校本研修提供多维的支持，一是行政方向支持，二是研训专业支持，三是学科专业支持，四是督促评价支持。 主题式校本研修在实施管理中的关键点是激发参与教师的内在需求，分配参与教师的适合任务，发展参与教师的支持体系，研制参与教师的考核方式，以“聚焦微团队功能”到唤醒“成员内生力”。实现人人学习、常态学习、终身学习的教师学习生态。 　　最后，项目首席专家罗海娟主任提出了她的几点看法： 第一，摸清底子，从我的问题开始。 第二，做好顶层设计，明确研修目标，把握三层，推进六步。 第三，激励，唤醒，组建团队，赋予我们每个团队成员崇高而伟大的使命。 第四，精准实施，持续的推进，持续的跟进。 第五，成果展示，有效的评价。 　　简而言之，主题式校本研修的开展离不开教师，找到对的人，找到合适的人，并将之安排在适合他的位置上，通过外因、内因的驱动，通过任务的分解与分配，让人人有事干，事事有人干，校本研修就做起来了。教师不愿干是因为没有外因的刺激，教师不想干是因为没有享受到研修后的乐趣。教研不是一个人的事，合作共赢，才能共建教研天地。 图文：李丹一审：邓春华二审：雷晓黎三审：胡国飞终审：罗海娟