著名特级教师王崧舟:《西江月》教学实录(合肥站)

胡付彪

【教学过程】 一、任务驱动：一趟假想诗词游1.梳理一到五年级学过的描写自然风光的古诗词，体会读万卷书、行万里路的乐趣。 师：我们跟着杨万里到江西吉安欣赏过这样的风景——课件出示，学生齐读：一年级：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 师：我们跟着杜甫到四川成都欣赏过这样的风景——二年级：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 师：我们跟着李白到安徽芜湖欣赏过这样的风景——三年级：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 师：我们跟着苏轼到江西庐山欣赏过这样的风景——四年级：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 师：我们跟着张继到姑苏城外欣赏过这样的风景——五年级：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 师：这节课就让我们来一趟诗词之旅。（板书：诗词之旅） 2.创设学习情境：宋代词人辛弃疾，将带着我们前往江西上饶，一睹黄沙岭上的田园风光；宋代词人张孝祥，将带着我们前往湖南岳阳，纵览黄陵山下的湘江秋色。但是，两个景点只能选择其中之一。为此，需要你写出一份旅游意向书。这份意向书，要写明跟谁一起出游，写清前往哪里旅游，写具体这样选择的理由。小结：这份意向书，不仅要写明跟谁一起出游、前往哪里旅游，更重要的是要写明这样选择的理由，理由越充分，说明你的旅游意愿越强烈。 一生读 师生合读 二、背景铺垫：两张导游档案表1.初识导游辛弃疾（课件呈现辛弃疾档案表，指名读。） 师读:全名生读:辛弃疾师读:字生读:幼安师读:号生读:稼轩居士师读:所处时代生读:南宋师读:出生地生读:山东济南三条事迹，请三位同学读。 师读:全名生读:张孝祥师读:字生读:安国师读:号生读:于湖居士师读:所处时代生读:南宋师读:出生地生读:浙江宁波 三条事迹，请三位同学读。 三、文学品鉴：两篇古代旅行志(一)《西江月·夜行黄沙道中》1.通读词体，感受韵律教师范读，学生练读，注意词中特殊的节奏停顿与读音，正确、流利、有韵味地通读全词。 一生举手朗读，读完后请这位同学推荐。并且邀请该生说说推荐理由。“他平时读得很有感情，他很有感觉，一直是咱们班的朗读高手。” 被推荐男生:听了她的推荐，你有什么感受？男生:激动，自豪，很有成就感。师:把这种激动、自豪、成就感化为朗读，好吗？生:好！师:准备好了吗？生:好了。师:请读——生:非常有感情地朗读。评说:目前朗读天花板，比王老师读得好。 王老师细致地引导引导学生“说丰年” 【老师】注意，现在你已经随着导游辛弃疾到了江西的上饶地黄沙岭，已经在黄沙岭的黄山道上。【老师】这个晚上，导游辛弃疾一直在跟我们说什么？看着远处的那一大片绿油油的稻田。【学生】“稻花香里说丰年”【老师】这不是说话，这是写诗。我说你是辛弃疾，你会跟我说……【学生】今年的丰收真好。（叫了几名孩子起来说）【老师】今年的丰收——【学生】真好！【老师】辛弃疾迎着徐徐而来的清风，伴随着清风中道花的香味，对你说——今年丰收了。【老师】你们感受到了辛弃疾的什么心情？【学生】喜悦【老师】“稻花香里说丰年听取蛙声一片”，整个人成了喜悦。孩子们。就是这种感觉，来我们把这种感觉读出来。准备，一、二起：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。【老师】对就这样，辛弃疾对你们一直说丰年。你们发现没有？说丰年的喜悦把谁给吵醒了？【学生】“明月别枝惊鹊”，把喜鹊给吵醒了，假如你现在就是喜鹊，你也受到了喜悦的感染，你会怎么说？【学生】我醒来尝到了丰收的喜悦。 3.品读词眼，融入意境师：孩子们，在这样的夜晚，在这样的山岭，在这样睛转小雨的天气里，(幸亏是小雨）辛弃疾带着我们一直在说什么?（说丰年）（板书：直说丰年）（引导学生置身其中，用自己的话说丰年）你指着月光下的一片片稻田，对我说一一你闻到了什么？你在清风送来的阵阵稻花香里，对我说——你听到了什么？你在一片蛙声中，对我说——师：怀着喜悦之情，读好词眼：（课件呈现）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 （二）《西江月·黄陵庙》1.通读词体，感受韵律学生活用上一首《西江月》的诵读经验，正确、流利、有韵味地通读全词。2.概读要素，知晓大意学生活用上一首《西江月》的概读经验，从三要素出发，梳理词的基本信息，了解词的大意。在此基础上，读出感觉来。3.品读词眼，融入意境师：遇风受阻，张孝祥的心情如何?你们是从哪些地方体会到的?组织汇报交流，在交流中插入关键词句的诵读，在诵读过程中不断强化体会张孝祥的乐观心境。4.联读生平，领悟境界学生活用上一首《西江月》的联读经验，结合张孝祥的生平事迹，感悟乐观背后张孝祥的心灵境界，体会其不惧狂风、乐观豁达的思想感情。 境界高不高？高。大不大？大。上不上？上。——高大上板书:境界高大上 师:会读吗？生:会。师:敢读吗？生:敢。师:举手吗？生:好。师:我很信任原来的那位女生，请你继续推荐。师:确定吗？生:确定。师:肯定吗？生:肯定。师:一定吗？生:一定。 点评:老师没有范读，你读出了自己的感觉，这就是创造，是女生天花板！ 时间再细一些。没错(对)没错(好)没错(对)没错(是) 时间:晚上(依据哪里)地点:乡陵山下湘江边天气: 师生在配乐声中合作朗读全词。 只有乐观才能看到最美的斜阳，只有乐观才能听到最美的涛声。 再次配乐诵读。 四、创意表达：一份旅游意向书师：穿越时空，你想跟谁一起出游?你想跟着他去哪里?你作出这个决定的理由又有哪些?请填写旅游意向书。提示学生:(1）意愿明确，写清楚希望和谁去，去哪里。(2）理由充分，至少有两个及以上理由表达自己的意愿。(3）引用恰当，能恰当引用词中的句子说明感受和想法。生配乐填写旅游意向书。配乐写，学生在音乐中写。好处:右脑训练，激发创造；富有诗情画意。弊端:不适应的容易偏离，音乐慎用，适当小一点。组织交流学生的旅游意向书，并随机点评。巡视中发现两位很优秀，邀请两位到台上展示。提示分享同学:写得好，更要读得好。三分写，七分读。再次提醒大家:把温柔的目光送给分享同学，洗耳恭听。师:意向明确吗？明确。师:理由充分吗？充分。师:引用恰当吗？恰当。师:我就是辛弃疾，跟你一起，三生有幸。 这样的诗词之旅寻常不寻常？（板书：不寻常）当然不寻常，为什么？因为跟着辛弃疾，我们就能够——喜悦直说丰年跟着张孝祥，我们就能够——乐观何惧风狂指向板书：西江月喜悦直说丰年乐观何惧风狂诗词之旅不寻常境界高格向上 王老师写了上阙，下阕由你们来写，用你们的生命，你们的感情，你们喜乐悲伤。这是老师写的《西江月》，只有半片，后面谁来写？我把这个希望寄托给你们各位。王老师希望你们写的并不是词的景象，而是你们未来人生的《西江月》。王老师希望在你们未来的人生道路之上都能够像张孝祥像辛弃疾一样追求这样的境界，那就是——境界高格为上 下课。 学王崧舟诗意，做本色语文人 2024年10月26日，“和美课堂”全国语文教学观摩研讨会，于清华附中合肥学校拉开帷幕。27日上午，我满心兴奋，只因又能目睹我的语文偶像——王崧舟老师的风采了。在语文的浩瀚天地间，王崧舟老师恰似一位神奇的魔法师，每一次出现都能给我们带来意想不到的惊喜。 一、诗意语文最中国 王老师此次执教的是《西江月》两首，那堂课宛如一场充满奇幻色彩的语文之旅。他的授课风格恰似诗意与浪漫携手同行，二者如同亲密无间的伙伴。 在“文学品鉴”环节中，他巧妙地将辛弃疾和张孝祥的两首词幻化为两篇古代旅行志。就拿《西江月·夜行黄沙道中》来说，在王老师那充满韵味的朗诵声里，仿佛一幅精美的画卷徐徐在众人眼前展开。那古意盎然的音乐仿若画卷的背景音乐，使得整个画面愈发鲜活生动。此时的王老师又宛如一位登山教练，他告诉学生朗诵古诗犹如攀登三重阶梯：读准字音、读通词句就如同在山脚下进行准备活动；读准节奏恰似开始登山，找准了攀登的步伐；而读出韵味则像是登上山巅，体验那“一览众山小”的美妙境界。 紧接着，王老师从“概读要素，知晓大意”起步，引领着学生们漫步于词的世界。他就像一位极具耐心的导游，带着一群小游客梳理词的基本信息，让他们领会词的大致含义。待词意疏通、感觉读出之后，王老师的诗词教学恰似火箭升空，迅速进入佳境。 到了“品读词眼，融入意境”阶段，王老师那亲切和蔼的模样就如同邻家大叔在与孩子们闲话家常。他问孩子们：“孩子们，在这样的夜晚，在这样的山岭，在这样晴转小雨的天气里，辛弃疾带着我们一直在诉说着什么呢？”有些孩子或许在诗词的迷宫里迷失了方向，回答得不尽如人意，然而王老师却像一只沉稳的智者，不慌不忙，一步一步地引导着这些小迷糊。最终，孩子们就像被瞬间点亮的小灯笼，在王老师对诗词意境的解读下，仿佛看到了那丰收的热闹场景：稻花随风飘香，青蛙在田里欢歌，喜鹊和夏蝉也前来凑趣，而词人辛弃疾就在这美丽而丰饶的秋色里，悠然地行走于黄沙岭上，最后在星星和小雨的陪伴下，怀着为农民丰收而喜悦的心情回到家中。 王老师的语言犹如春雨般“润物细无声”。他让学生以及我们这些听课的老师都沉浸于那如梦似幻的意境之中，就像掉进了一个诗意的棉花糖里，感觉软软的、甜甜的。并且，我们还深深被辛弃疾那关心民生、心忧天下的高尚心灵境界所感染，仿佛自己的心灵经过了一场洗礼，变得更加纯净。在那悠扬婉转的古典音乐声中，师生一同朗诵《西江月·夜行黄沙道中》，就像是一群诗人在举办一场盛大的派对，将这充满诗意的课程推向了极致高潮。 此时此刻，全场仿佛被施了魔法一般，大家的心潮澎湃如汹涌的大海，却又静谧得如同夜晚的湖水，动与静这两个平日里看似矛盾的元素，此刻却和谐得如同恩爱的夫妻。 这便是王崧舟老师那令人惊叹的神奇魅力，他所营造的简直就是一个充满“诗意”的语文世界。 在这节整合课里，如果说《西江月·夜行黄沙道中》是王老师带领大家游览观光，他全程充当导游的话，那么《西江月·黄陵庙》则是王老师告知学生旅游路线之后，让学生自行探索前行。令人欣慰的是，王老师这位出色的“导游”教会学生方法之后，学生在学习《西江月·黄陵庙》时就像突然开了窍的小精灵，即便独自摸索，也能够捕捉到词人张孝祥忧国忧民、心系天下的心境。 课程的尾声，学生们穿越历史的时空，在舒缓的音乐声中填写旅游意向书。此时，选择辛弃疾还是张孝祥当导游已然不再重要，因为孩子们的思想犹如搭乘火箭一般，在王老师的课里得到了极大的升华。他们日后定会像王老师、辛弃疾、张孝祥一样，去追寻自己的人生境界，去关心民生，构筑起家国情怀。 二、诗意语文的淬炼 上完课之后，作为一名超级粉丝，我迅速抢到提问的机会，说道：“读诗使人明智，教诗使人优雅。我们都渴望成为像您这样备受喜爱的语文老师，请问，我们怎样才能更好地向您靠近，成为像您这样优秀的老师呢？” 王老师宛如一位充满智慧的神僧，引用齐白石的话“像我者死，似我者生”来回应我，同时更鼓励我们坚守本色，形成自己的风格。 这让我不禁联想到王崧舟老师那诗意语文风格的形成，那是他多年积累、精心研磨、不断沉淀的成果。 王崧舟老师诗意语文风格的形成，是他个人发挥长处，十年磨一剑的结果。他深知自己的优势所在，并且持之以恒地在语文教学的道路上深耕细作。他在漫长的岁月里，不断挖掘自身的潜力，将自己在语文的天赋与才能发挥到极致。如同宝剑锋从磨砺出，他在不断地探索与尝试中，逐渐形成了独特的教学风格，让诗意在语文课堂上自然流淌。 这也是他深入研读名家，再融入自己本色的结果。他深入地钻研语文教育领域的名家著作、教学理念与方法，汲取其中的精华。步入教坛第一年，他读周一贯先生（全国著名特级教师，时任绍兴县教研室小学语文教研员）的《用“提纲法”教〈王二小〉》。后来，我还在《小学教学参考》上读到周一贯先生所写的一组关于阅读教学法的文章，题目叫《阅读教学法纵谈》，一共有10篇。他一一复印下来，装订成册，爱不释手。第二年参评教坛新秀，他就拿周一贯先生文章中介绍的阅读教学法——“直奔中心法”，执教《我的伯父鲁迅先生》，结果大获成功。一个教师的成长，是可以超越时间和经验积累的，这种超越的力量来自理论，来自学习。然而，他并非简单地模仿，而是将这些名家的智慧与自己的本色相结合。他把从名家那里学到的东西进行内化，与自己的性格、教学理念以及对语文的独特理解相融合，从而创造出了独属于自己的诗意语文风格。 这也是他虚心请教，得到高人指点的结果。在他的教学成长之路上，、阮珠美老师（时任上虞市教研室小学语文教研员）、全国著名特级教师钱正权先生（时任杭州市教研室副主任）、福建师范大学的潘新和先生、杭州师范大学教育学院院长童富勇先生等都给他很多帮助。这些高人的指点犹如明灯，照亮了他前行的道路。他能够虚心接受他人的建议，积极改进自己的教学方法，不断完善自己的教学体系，使得自己的诗意语文风格更加成熟、完善。 这更是他在全国各地2000多节公开课不断磨砺，不断提炼的结果。每一次公开课都是一次挑战，也是一次成长的机遇。他在不同的教学环境、面对不同的学生群体，不断地尝试新的教学思路与方法。通过对这2000多节公开课的磨砺，他能够精准地把握教学的节奏、学生的需求，从而将诗意语文的理念更好地融入到教学的每一个环节之中，不断地提炼出更加有效的教学模式。 三、本色语文我来了 这些都给了我们很多启发。我们要做本色语文人，就如同王崧舟老师一样，不能仅仅是机械地模仿他人。模仿他人就像东施效颦，最终只能是徒有其表，无法真正达到良好的教学效果。 我们要把自己的个性融入教学。每个老师都有自己独特的性格特点，或开朗乐观，或沉稳内敛，这些个性都可以成为教学中的独特魅力。例如，开朗的老师可以用幽默风趣的语言让课堂充满欢声笑语，沉稳的老师可以用严谨细致的讲解让学生感受到知识的严谨性。 我们还要将自己的知识储备融入教学。作为语文老师，我们的知识储备就像一座宝库，里面有文学知识、历史知识、文化常识等。我们要善于将这些知识巧妙地运用到课堂上，让学生在学习语文的过程中，能够领略到丰富的文化内涵。比如在讲解古诗词时，可以穿插诗人的生平事迹、创作背景等知识，让学生更加全面地理解诗词的内涵。 我们更要把自己对语文的热爱融入教学。热爱是最好的老师，如果我们自己都不热爱语文，又如何能让学生感受到语文的魅力呢？当我们怀着对语文的热爱之情走进课堂，这种热情就会感染学生，激发他们对语文学习的兴趣。我们可以用充满激情的朗诵、对文学作品的深刻解读等方式，传递我们对语文的热爱。 我们还要像王崧舟老师那样不断地积累知识。他读宗教类的书，读哲学类的书，读文学类的书，读美学类的书，读“老三论新三论”的书。（“老三论”就是系统论、控制论、信息论，“新三论”就是耗散结构论、协同论、突变论。）他还读人物传记类的书，读红学方面的书，甚至读中国古代术数类的书，什么周易占卜、奇门遁甲……什么书他都读，只要有感觉、有兴致。他还做读书摘抄笔记，那些自认为有价值的文段都逐一手抄，差不多一年一本，前后一共抄了厚厚的七大本。只有拥有了足够的知识资本，我们才能够在课堂上旁征博引，为学生呈现出精彩的教学内容。 我们还要学会提炼知识，把那些繁杂的知识进行梳理、简化，变成简单易懂的东西传授给学生。在教学过程中，我们会遇到各种各样复杂的知识内容，如果直接将这些知识原封不动地教给学生，他们可能会感到困惑。所以，我们要像酿酒一样，对知识进行精心提炼，让学生能够轻松地理解和吸收。 总之，追随王崧舟老师的脚步，学习他的教学理念，做本色语文人，在语文这片充满诗意的海洋里自由遨游，这便是我此次听课最大的收获。我们要在自己的语文教学之路上，不断探索、不断前行，以王崧舟老师为榜样，打造出属于自己的独特而富有诗意的语文课堂。（合肥一六八玫瑰园学校胡付彪）