阅读之光，照亮乡村教育之路—— 2024 年秋季南网知行书屋项目阅读培训掠影

友谊

2024 年 10 月 24 日至 27日，我有幸在佛山市参加了2024年秋季南网知行书屋项目阅读培训，倾听了深圳市佰仕达小学校长熊佑平、杭州市云谷学校图书馆馆长叶锦莲两位专家的专题讲座，参访了佛山市环湖小学及倾听任利华校长的经验汇报，还倾听了广东省东源县四小邓远金校长书香校园建设经验分享。同时，与来自广东、贵州、海南三省的60多名学员互动交流，更丰富了学习资源，让我收获满满，感悟至深。（注：后面有详细记录） 破冰活动 这是Al对图画的解读，你的理解呢？ 我们第二组6名学员来自海南和广东，队名定为：“粤海同行”队（考虑过用“粤琼”，但谐音易误解为“越穷”），号口：粤海同行，书海扬帆！ 开班仪式 专题讲座熊校长：△书香校园做得好的，大多数校长是阅读方面的专家。△校长觉得书香校园好，但是让副校长或主任来培训和落实，校长却置之身外，我看到的大都做得不好。△阅读不是学校标榜的“特色”，而是学校的底色、本色。△不要把习惯当作理所当然。△培训学习不是学到了什么，而是让我看到了教育有很多的可能性。△学校责任：培养终身阅读者。△培养学生阅读路径之一：自由自主阅读。△关注阅读方法、策略，也要注重阅读量。“练功不练拳，犹如无舵船”（方法），“练拳不练功，到老一场空”（阅读量）。△语文课堂教学改革：传统考试内容让大量阅读提高质量。△阅读评估重点：先培养阅读兴趣，再到下一步，阅读理解和阅读策略。△阅读量打底，再说阅读方法。△儿童不喜欢读书是正常的，人的大脑并非为阅读而生，学生阅读兴趣需要我们培养。△…… 叶馆长：△硬件可一步到位，但育人是漫长的。△阅读贫穷会影响个人的学术成就、职业发展以及整体的认知能力和生活质量。△要的不是阅读的热闹，而是做阅读的本质。△做培训需要校长、主任、教师一起参加，才能整体推进。△图书馆的书都是课内的书，不是所谓的课外书。△实践证明：阅读是可行的，但不是一竿见影的。△阅读与体育运动竞争，阅读竞争不过体运动，需要学校推动。△用制度、课程计划，让眼睛看见阅读真实发生。△对很多孩子而言，学校成为体验失败与挫折的场所。△学校教育让孩子输入知识，输出必备品格、关键能力。△成人往往用20年前的观念来规划孩子的人生，孩子面对的却是20年后的世界。△不善长考试训练的老师，不一定不会引导学生阅读。△阅读不只是语文老师的事，应是全员全科参与。△阅读指导课不能上成了语文课。△创新的本质实际上是知识的重组、信息的延伸。只有拥有丰富的知识和信息才具备创新的基础。△素养导向的教学：把知识加工为素养的过程，倡导基于真实情境的问题、任务……△把家长做为教育合伙人。△可以用Al写教案，主要是看你是怎么甄别、修改、完善、创新。△…… 　一、立足儿童本位，回归阅读本质 熊佑平校长在《让阅读成为学校的底色》专题讲座中，一针见血地指出当前教育不能仅仅局限于孩子的成绩，而应回归到教育的本质，即把育人作为目的，促使其获得全面的发展。阅读，在这个过程中扮演着至关重要的角色。它能够赋予孩子终身学习的能力，就像一把钥匙，开启知识的大门。孩子们通过阅读，可以丰富自己的精神世界，不再局限于狭小的现实空间，而是能在书籍的海洋中遨游，领略不同的风景和人生。 同时，熊校长提出的三种儿童观，传统儿童观认为儿童缺乏自主判断和生活能力，需要成人全面照顾和保护；社会本位观将儿童视为社会和国家的附属品，儿童的发展是为了满足社会需要；儿童本位观则强调儿童是自我发展的主体，有自己的兴趣、需要和权利，教育应遵循儿童身心发展规律。这三种儿童观各有其价值和局限性，引发了我对教育理念的深入思考。在未来的教育工作中，我将更加重视阅读在学校教育中的作用，努力为学生打造良好的阅读环境。比如，设立温馨的阅读角落，摆放舒适的座椅和丰富的书籍，让孩子们随时随地都能沉浸在阅读的氛围中。积极开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。并且，我会充分尊重学生的主体地位，关注他们的个性差异，遵循他们的身心发展规律，为其成长提供有力的支持和引导。 熊校长基于儿童本位，打破传统办学模式，让我看见了佰仕达小学阅读底色的模样。 　　二、融合阅读指导实践，发挥图书馆教育功能 叶锦莲馆长在《书屋？学习中心》专题讲座中，深刻强调了阅读与学习的紧密关系。阅读是获取知识、拓宽视野、启发思维的重要途径，就如同一个知识的宝库，等待着孩子们去探索。通过阅读，孩子们可以了解不同的文化、历史、科学知识等，为自己的学习打下坚实的基础。而实践则是将知识应用于实际，增强学习趣味性和实效性的关键。只有将所学的知识运用到实践中，才能真正理解和掌握它，并且在实践中发现问题、解决问题，进一步提升自己的能力。 叶馆长还深入探讨了培养学生资讯素养的策略。学生获取信息的主要渠道，包括网络信息、人际信息、书籍文献数据库和实地实物考察。网络信息虽然丰富多样，但也良莠不齐，容易让人受骗。因此，我们要引导学生正确筛选网络信息，学会辨别真假和优劣。人际信息对于低年级的孩子来说较为重要，他们往往从父母、长辈、老师那里获取信息。然而，这些信息来源也可能存在错误，所以孩子们需要有分辨和验证的能力。书籍文献数据库经过专家验证，相对权威，是学生获取可靠信息的重要渠道。实地实物考察则能让孩子眼见为实，通过亲身观察和体验，获取最直观的知识。不同的人因知识积累不同，从实地考察中看到的东西也不一样，这就需要我们引导学生学会多角度地观察和思考。 此外，叶馆长结合所在学校图书馆管理的经验指导我们如何做知行书屋建设方案和计划。首先进行 SWOT 分析，明确学校的强项（Strength）、弱项（Weakness）、机会（Opportunity）和危机（Threat）。对于我们学校来说，强项可能在于教师团队对阅读的重视以及部分学生对阅读的兴趣；弱项在于阅读资源相对有限，缺乏系统的阅读课程体系；机会在于南网知行书屋项目带来的资源和支持，以及与其他学校交流学习的机会；危机可能是学生课余时间被其他活动占据，家长对阅读的重视程度不够。基于此分析，制定短期计划。比如开展阅读推广主题活动，整合人力、书籍、空间和时间等资源。可以组织全校性的读书节活动，邀请家长参与，共同营造浓厚的阅读氛围。同时，在课程中强化学校的阅读元素，例如将阅读纳入语文、道法等课程的考核内容，鼓励教师在课堂上引导学生进行阅读分享和讨论。确定参与人员为语文组、道法组教师以及各年级学生代表。成功准则可以设定为学生的阅读兴趣明显提高，阅读量增加，能够在各类活动中积极展示阅读成果。预算方面，根据活动规模和需求，合理申请资金用于购买书籍、布置阅读空间等。激励方法可以设立阅读之星、优秀阅读班级等荣誉称号，给予一定的物质奖励，激发学生和教师的积极性。 　　三、构建阅读课程体系，打造书香校园 任利华校长的《学校书香校园工作经验交流》，为我们生动地展现了佛山市环湖小学独具特色的阅读课程体系。他们以基础教育语文课程标准为依托，以人教版语文教材为蓝本，精心明确各年级必读书目。这样一来，学生们在不同的年级都能有针对性地进行阅读，逐步提升自己的阅读水平。以语文学科牵头开展经典诵读活动，形成了中华优秀传统文化主线阅读体系。通过诵读经典，孩子们不仅能领略到中华文化的博大精深，还能增强文化自信，传承和弘扬中华民族的优秀传统。 同时，环湖小学通过语文课与阅读课相融合的方式开展阅读方法指导。在语文课上，老师会引导学生学习阅读技巧，如如何快速浏览、精读、批注等；在阅读课上，学生们则可以运用这些方法，尽情地领略中外名著的魅力，吟咏古今诗文的优美。这种融合式的教学方法，既丰富了语文课堂的内容，又提高了学生的阅读兴趣和能力。此外，落实每日三读，培养良好习惯的做法更是值得借鉴。晨间交流读，学生们早晨回校后可以自由交流读书体会，分享自己在阅读中的收获和感悟，结合早读开展，让一天的学习从阅读的交流与分享中开始；午间休闲读，学生可以选择到学校图书馆，在宁静的环境中享受阅读的乐趣，也可以在课室内利用午休前的点滴时间进行阅读，放松身心；晚读则可以作为家庭作业的一部分，让阅读成为学生日常生活的习惯，陪伴他们度过美好的夜晚。 东源县四小邓远金校长给我们分亨的《书香校园建设经验》也给了我们深刻的启发。 　　四、携手共进，共创乡村教育未来 此次培训班学员来自广东、海南、贵州三省，这为我们提供了丰富的资源和广阔的交流平台。在培训过程中，我们通过破冰活动等形式，增进了彼此的了解，建立了深厚的友谊。我们第二组的口号“粤海同行，书海扬帆”，体现了我们组的共同追求。三省学员各自带来了不同地区的教育经验和特色，并在返岗后持续互相学习、借鉴，共同探索适合乡村教育的阅读发展之路。 总之，通过此次培训，我深刻认识到阅读在教育中的重要性。返岗后，我将结合几位专家的理念和经验，充分利用三省学员的资源，与海南省澄迈县乡村小学南网知行书屋项目校共同努力，挖掘本土资源，科学扎实地建好用好知行书屋，打造澄迈县乡村书香校园建设示范校。