开班典礼 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 10月26日上午8:10，2024年郴州市市级教师培训专家团队公益送培暨校本研修学校指导专家培训班（嘉禾县）开班仪式在嘉禾县群英学校举行，开启为期2天的线下集中培训。活动由嘉禾县教师发展中心副主任雷晓黎主持，西南大学教师教育学院教师培训首席专家朱福荣、郴州市教育科学研究院原教培中心主任罗海娟、嘉禾县教师发展中心党支部书记胡国飞、嘉禾县教育局教师事务中心主任李俊辉出席了开班典礼。郴州市各县市区校本研修专家代表57人，嘉禾县各校校本研修工作负责人50人，嘉禾县校本研修研究团队成员49人，嘉禾县群英学校教研团队17人，共约170人参加了开班仪式。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 开班仪式中，嘉禾县群英学校校长王丽华致欢迎辞，她对专家、参培学员的到来表示诚挚地欢迎，同时向大家介绍了群英学校主题式校本研修模式；嘉禾县教师发展中心党支部书记胡国飞介绍了嘉禾县教育系统在主题式校本研修方面的主要举措和取得的成果；最后，项目首席专家罗海娟肯定了嘉禾县教育局成立的校本研修研究团队和在校本研修工作中取得的成果，也对各县市区主题式校本研修工作提出了期许和任务。同时鼓励全市各县市区要以嘉禾“四个一”模式为示范，以嘉禾县文家学校、嘉禾县群英学校为样板建设各县市区主题式校本研修示范校。</b></p> 阅读示范课 <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 嘉禾县群英学校李亚昀老师与三年级学生来带来《爱徒生童话》推进课。李亚昀老师通过“角色之谜”游戏导入课堂，唤醒学生的阅读记忆，检测学生的阶段性阅读情况，并引导学生初步评价童话人物。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 接下来，李亚昀老师利用学生阅读自学单和共学单，开展课堂教学，学生利用小组合作和教师提供的</b><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);">阅读策略——“故事绳讲故事”、“边读边想象”、“边读边思考”</b><b style="font-size:18px;">三把金钥匙，在自主阅读中迁移运用习得的读与思的路径、策略和方法，推进阅读，体验阅读童话的乐趣。</b></p> 教研活动示范 <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 嘉禾县群英学校整本书阅读团队成员向学员介绍了</b><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);">群英学校整本书阅读“三步曲”——导读课、推进课、分享课</b><b style="font-size:18px;">。同时她们从评价课堂目标、课堂活动、提问和评价、课堂效率、总体评价五个方面对李亚昀老师的阅读推进课进行评价。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 学员通过现场观摩进一步了解了群英学校整本书阅读的观课议课模式，为各校开发研修量表打开了思路。</b></p> 示范校汇报 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>主题式校本研修理念下“整本书阅读课程体系的建构与实践”</b></p> <p class="ql-block"><b> 嘉禾县群英学校校长王丽华分别从“主题界定”和“研修实施”两个方面进行汇报。群英学校基于课程标准的要求、阅读的深远影响、学校阅读现状分析以及师生的痛难点定研修主题，旨在系统构建六个年级的阅读课程体系，构建阅读活动体系和构建科学有效的奖励评价机制。群英学校基于湖南省教师发展中心黄佑生主任团队提出的“三层六环”模型，结合学校实际，提出了</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">“577研修模式”</b><b>。群英学校分别从</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">“五真”指导思想、“五定”研修设计、“七环”具体实施</b><b>层层推进主题式校本研修。</b></p><p class="ql-block"><b> 群英学校基于其多年的阅读教育提炼方法经验，并以培养发展“研究型”教师为目标，通过组建团队、学习培训、初建模型、打磨样板、行动实践、成果展示、考核评价七个环节，让主题式校本研修在校内提高教师专业发展、助力学生素养发展，最终提高学校教育教学质量。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">文以载道传千古，语润心灵育君子—中华优秀传统文化与语文学科深度融合研究与实践</b></p> <p class="ql-block"><b> 嘉禾县文家学校副校长曾丽玲从研修背景四个“有”开篇，分别从国家有政策、学校有愿景、学校有基础、学教有问题阐述了文家学校开展主题式校本研修的背景，学校的研修目标分为学校层面、教师层面、学生层面三层，</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">以提高语文教师专业素养、增强学生对中华传统文化的感受力、理解力和表达力、提升学生文化素养、传承文化精神，最终为学校君品课程建设添砖加瓦。</b></p><p class="ql-block"><b> 文家学校通过系统梳理传统文化在九个年级语文教材中的内容安排，构建</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三类课堂模型—单片融入教学模型、文化应用教学模型、综合实践教学模型</b><b>，通过初步构建“学-研-用-评”研修模式，通过组建团队、分层培训、初建模型、打磨样板、课堂实践、考核评价推进主题式校本研修。</b></p><p class="ql-block"><b></b></p> 校本研修再认知 <p class="ql-block"><b>朱福荣，重庆市中小学学科带头人、特级教师、重庆名师，正高级教师，重庆市北碚区教师进修学院原院长，现任西南大学教师教育学院教师培训首席专家。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 朱福荣专家从解读“研”“修”二字开题，通过提出四个问题引发思考：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">讨论1:</b><b style="font-size:18px; color:rgba(0, 0, 0, 0.9);">有的老师总感到教书苦，教学没有成功感，而有的老师常常觉得教书有乐趣，有成功的喜悦。您认为原因有哪些？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">讨论2:作为中小学教师的我们的研究、进修、专业能力提升与发展主要是在什么地方完成呢？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"></b><b style="font-size:18px; color:rgba(0, 0, 0, 0.9);">讨论3：校本研修的本质（本质多是简练的概括）是什么？为什么？</b></p><p class="ql-block"><b>讨论4:我们主张主题式校本研修，那主题哪里来？主题是什么？</b></p> <p class="ql-block"> <b>今天不少老师感到教书很苦，更没有成功感，原因在于缺少研究精神，缺少修为，用他昨天学得的方法去教明天的学生，而且不革新，不研究对象。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b> 校本研修应该在课堂，根据目前国家课程改革大势，校本研修培训重点应该落在课程改革、教学改革、课堂改革。</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span><b style="color:rgb(237, 35, 8);">教师学习特征：</b></p><p class="ql-block"><b>1、以案例为支撑的情境学习。教师多写案例分析，升华为经验结晶、探索理论体系。</b></p><p class="ql-block"><b>2、以问题为驱动的行动学习</b></p><p class="ql-block"><b>3、以群体为基础的合作学习</b></p><p class="ql-block"><b>4、以理论建构为追求的研究性学习。</b></p><p class="ql-block"><b>5、在实践经验之上的反思学习。教师的成长=经验+反思。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>6、教师课堂学习。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b> </b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">专家建议：</b></p><p class="ql-block"><b>1、备课按照单元备课，大单元，小单元</b></p><p class="ql-block"><b>2、校本研修也要讲究教学评的一致性</b></p><p class="ql-block"><b>3、对作业的重新认识与定位：</b></p><p class="ql-block"><b>（1）作业要指向学生群体差异</b></p><p class="ql-block"><b>（2）指向学生能力要素</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>（3）指向学生思维能力</b></p> <p class="ql-block"><b> 朱福荣专家的讲座通过与学员讨论，引发思考，又为学员提供理论依据和实践案例，深入浅出，引得学员阵阵掌声。朱福荣专家建议学员们做“学习型”“研究型”老师，教师首先得是一个读书人，让学生看到你是一个读书的人，新教师要多写案例，再总结案例形成经验。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>培训现场</b></p> 后记 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 本次培训主题为“聚焦校本研修真问题，提升校本研修专业指导力”。培训采取示范校上示范课与汇报、专家诊断与指导、互动研讨、校本研修等相结合的方式进行，通过入校诊断，发现示范校实施主题式校本研修中存在的问题，优化示范校主题式校本研修的研修内容、研修模式、研修策略和研修评价。本次培训旨在聚集课堂，聚焦学科教学，以点带面，提升示范校发现真问题和真能解决问题的能力，提高各地校本研修示范(基地)校指导专家的整体素质。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">图文：肖 薇</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">一审：邓春华</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">二审：雷晓黎</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">三审：胡国飞</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">终审：罗海娟</b></p>