“麻烦”带来的快乐——《竹节人》教学小记

雪依然

昨天，我们完成了《竹节人》一课的学习。本单元的语文训练要素是“根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法”。这是提高阅读效率的阅读方法训练单元。课文导读中有一项阅读任务“学习如何制作竹节人”。当孩子们都明确自己的学习任务后，开始行动起来——浏览，找相关语段。发现如果只是学习制作竹节人，只需要细读三自然段就行了。三自然段内容并不多，孩子们很快细读完。 当我问孩子们:“学会了吗？”他们愣愣地看着我:“学会什么？”“当然是制作竹节人呀？”“为什么要去制作竹节人？”“我们学习语文呢，难道还真的去制作竹节人呀？”有的孩子就开始小声嘀咕了，有点不满意，觉得老师有点“不务正业”。“如果不为真正学会制作竹节人，你的阅读方法和阅读效果又怎么鉴定呢？”“只要会做题就行了，我就是来考高分的。”有孩子开始有意和老师抬杠了。我叫这个孩子说说自己的想法，她说:“不就是根据目的选择不同的阅读方法吗？相关的内容细读，不相关的内容略读，我已经掌握了！”说完得意地坐下。此时我心里却有些难过，教给孩子一生有用的东西，为生命的真正发展而教学……我一直的信念，被孩子亲自来挑战了。今天，孩子们依然认为自己为考试而学，为分数而学，而且还十分有底气。这说明我们的教育环境里，这绝不是个别心态。 我也不给孩子理论和计较，只告诉她:“我完全理解你，你可以暂时保留你的看法，我也肯定尊重你的看法。”然后接着问:“怎样读才算细读？对于“假如要学习制作竹节人”这个任务，要怎么细读才能达到真正会制作呢？”我给了孩子们一个梳理表:竹节人制作指南需要的材料:制作步骤:玩法:注意事项: 然后让同学们填写。很快孩子们都填写完了，因为语段里很清晰地写出来了。实际上就是训练孩子们抓住和提取关键信息的能力，这本是从一二年级就训练的。如果只是这样，六年级还训练这个，就太小儿科了。编教材的老师们也太糊弄孩子和一线老师了吧？一个提取信息，从一年级开始到六年级，还训练这个？我相信背后还需要有思想的引领。我开始试着引导:如果我布置你们这个周末去制作一个竹节人，你们会怎么想？“我会觉得这不是语文作业。”“自己制作太麻烦了，直接买一个呗，以前我读书的学校门口就有买。”……可是，“制作竹节人”的“麻烦”可以带来多少快乐？那些快乐多少钱可以买得到呢？我承认，如果我真布置这样一个任务，不像语文作业。不过，这也是跨学科融合，真正为生活而学的任务。难道对今天什么都怕“麻烦”的生活，越来越觉得无趣感受还不深刻吗？ 街上网上都有卖，我给孩子们展示了这款玩具，人家还有创造，结合了遥控等今天的一些玩具元素。商家多聪明呀，逮住了孩子们觉得“自己做太麻烦了，不如买一个”的心态，迎合你，满足你，堂而皇之地也挣了你的钱。大家皆大欢喜。可是，制作的快乐哪儿去找呢？ 在《种子的信仰》这本书里，梭罗说:“一个重要的事实就是，你无法交易买卖最佳的果实或果实的最佳部分，也就是说，你买不到果实的至高效用和乐趣。你买不到亲自采摘果实带来的愉快，甚至你也买不到好胃口。”玩具也一样。你可以买到心仪的玩具，却永远失去了制作玩具和玩自己制作的玩具带来的至高的喜乐。生活，一定是不怕“麻烦”的。要知道，生活的趣味往往隐藏在“麻烦”之中呀。