思维的碰撞

沧海一粟

虽然从教近三十年了，虽然也曾经教过二年级，但现在的二年级语文还真不是你以为的“合着眼也教了”。

我自认为也是个勤勉的老师，不但兢兢业业批作业，课前更是认认真真备课，但教学中暴露出的问题仍然值得我深刻反思。

那天，我们学课文《黄山奇石》，课前，我把课后题都做了攻略。不但研究了教学参考书，还从网上搜了一下课后题图片所配的文字。

（我搜了一下，金鸡叫天都与五老上天都其实是同一块巨石，只是观察的角度不同，看上去就不一样。）

课后第二题有三幅图，从网上资料得知，它们分别是“天狗望月”“老僧采药”“仙人指路”（我们的祖国山河远阔，壮丽的景色比比皆是，黄山风景区应该是数一数二的了，遗憾的是我没有去过）。

课后题要求“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”，我提前准备了第一二幅图片的文字。因为“仙人指路”在课文中有介绍，我就没有准备第三幅图的文字。

结果，课堂上，我引导孩子们说了说前两幅之后，鬼使神差的，我让孩子们继续说说第三幅图（惯性思维）。孩子们一片沉默，我只好自导自演：“这就是仙人指路，你可以把课文中有关的句子再说一遍。当然，你还可以这么说：那巨石真像一只巨大的手臂，伸着食指，指向苍天，仿佛在质问：老天爷，你为什么不公？”

为了加深印象，我不能让孩子们光动嘴，还必须让他们多动手。课堂上，我让孩子们把三幅图所配的文字写在了课本上。布置周末家庭作业时，我让孩子们再把它们抄写一遍巩固巩固。

（最常见的仙人指路石）

常言道：“十个指头还不一样齐呢。”班里五十多个孩子，总是有那么四五个孩子拖班级后腿，在课堂上完不成任务（其他人已经等他们半天了）。别人玩的时候他在玩，别人写的时候他还在玩，写字慢还磨蹭，吼着哄着都不管用。

这不，有几个家长私聊我，问我写什么，她家孩子课本上没记。我也记不准课本上是怎么记的啊，只好大约摸着编辑了一下，发到班级群里。

可能潜意识里，面对家长和面对孩子的感觉是不一样的。信息一发到群里，“质问苍天”那一句就让我忐忑起来：除了长得丑点，眼神差点，我这个人一向顺风顺水的，怎么心中就突然冒出“老天不公”这样的想法来？二年级孩子小小年纪，阳光灿烂，无忧无虑，又如何会想到“老天不公”？我那一句话实在缺乏正能量，欠考虑啊。

我正在自我反思，有家长私聊我。她从快手上搜到的第三幅图片配的文字是这样的：“那巨石真像一只美丽的孔雀站在树丛中，望着远方。”

我立刻肯定了这个答案，有正能量，也符合小孩子喜欢小动物的特点。

再次回到课堂上时，我首先检讨了自己的说法不够阳光，又把“孔雀石”这个说法讲给孩子听，同时这样告诉孩子们：“这就是语文，语文没有标准答案，不同的角度有不同的见解。”

至此，《黄山奇石》终于画上了句号，我心里的一个疙瘩也终于解开。

（我没有快手，这是家长发给我的链接截屏。）

愿这次思维碰撞出的火花能长明不息，时刻提醒我多动动脑筋。