【学而“再”习】再次对话三亚四中教师：《“教学评一致性”教学设计》专题培训训后跟踪研讨

僰道行吟

10月24日应邀分别对三亚四中高中部、初中部进行“教学评一致性”教学设计专项培训进行训后作跟踪研讨。这是继8月30-31日对该校全体教师（含三亚市凤凰中学教师）进行了“教学评一致性”教学设计专项培训后开展的训后跟踪研讨活动。研讨活动包括“课堂观察——研讨对话——问题梳理与策略应对”三个环节，研讨活动确定的观察点有两个：（1）教学目标、教学活动、评价活动的一致性程度，（2）多维评价设计与操作。 24日上午高中研讨活动由学校教研室副主任黄思颖主持，教研室主任谢慧灵全程参加了活动。 高中数学教师褚平执教研讨课《3.2导数与函数的含参单调性解答题（一）》 高中部梁志玲老师执教研讨课道德与法治第四课第一框《我国的个人收入分配》。 高中部教师以两堂课为例，围绕确定的两个观察点进行热烈的讨论。 本次训后跟踪研讨活动设计者唐元毅老师紧扣两个观察点对高中部研讨活动进行点评、指导。 24日下午初中部研讨活动由学校教研室副主任邢翠容主持。 初中部陈洁露执教研讨课化学《原子核外电子的排布》。 初中部潘苗苗教师执教研讨课语文七上《理念白求恩》。 初中部教师以两堂课为例，围绕确定的两个观察点进行热烈的讨论。 本次训后跟踪研讨活动设计者唐元毅老师紧扣两个观察点对初中部研讨活动进行点评、指导。 28日上午三亚四中凤凰校区训后跟踪研讨活动由学校教研室主任徐秀君主持。 语文组陈丽烨老师执教研讨课《依稀往事》（作者：于漪） 数学组吕云艳执教研讨课《二次函数复习课》。 教师们围绕两个观察点开展热烈讨论。 本次训后跟踪研讨活动设计者唐元毅老师紧扣两个观察点对三亚四中凤凰校区研讨活动进行点评、指导。 【研讨课执教者体会】高中数学褚平老师：8月通过参加唐教授的“教学评一体化”培训，我从中领悟到“教学评一体化”是有效教学的基本理念，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是教学评一体化的。这种教学评一体化体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是对学习目标的评，并且评还可以是多维度的，这一切都是为了带学生“回家”。在研讨课前一天唐教授又给了一些具体的指导性意见，让我明白不仅要关注课堂本身的教，还更应注重针对目标的“评”，带着这些任务我在实际课堂中尽量去实现。经过这一堂40分钟的课下来，我感觉我在带学生“回家”的路上我自己也找到了那种归属感，我也体会到了“回家”的感觉；课后我和学生都有一样的感受和心理震撼：今天大家都发挥得出奇的好！究其原因是在实现“教学评一致性”上我按照事先设置好的目标及评价体系一步一步按计划去完成，很自然，很顺畅！当然在实际过程中也会出现预想之外的情况，正是这些不确定因素的存在才会让课堂教学更加生动有趣。通过本次教学评一致性的学习和实践我收获满满，更应该持之以恒的坚持下去，会在带学生“回家”的路上越来越顺利！感谢教授的悉心指导，希望下次见面我又能进步。【研讨课执教者体会】初中语文潘苗苗教师：从10月17号上传教学设计给唐教授到今天，整整一周，心情可谓过山车般起伏，最后呈现出的教学效果既在意料之外，也在情理之中！其中经历让我真正认识到把“教学评一致性”教学设计的理念落实到教学实践中既是一个磨合的过程，也是备课从经验走向专业的过程。现在回看最初参照模版写的教学设计，真是感慨良多！因为这份教学设计更多的是根据自己理解完成的，主观性太强，没有完全使用教学设计模版这一格式化的工具，把唐教授在教学活动中的“怎么做”写得过于详细，不能一眼让大家看到可操作性的教学活动，还沉浸在传统教案的思维模式中，穿旧鞋走新路，就很难达到应有的效果。所幸唐教授及时给予我可操作性的宝贵建议，我也在唐教授的指导下立即做了修改，其中修改力度最大的部分是“评价要点”部分，修改完成后发给唐教授审阅，唐教授再次耐心地给予我教学设计中针对具体环节的建议：1.学习目标中“熟悉、理解、学习”等词是内隐的心理活动动词，可观察性不强，需要更换一下。2.把教学设计的文字压缩一下（特别是目标依据、教材分析、学情分析部分），大概两页。3.由于我们这次课堂观察的重点放在“教学评一致性”的“评”这个环节，请思考如何把教学设计的几次活动评价如何在课堂上运作出来，以促成、检验学习目标的达成。4.可以和邢主任、教研组长、备课组长作些商讨，听听他们的建议。以上建议如同为我打开一扇门，豁然开朗，甚是感激！我和邢主任、科组长备课组长及时作了沟通，认真听取他们的建议，再次埋头修改教学设计，这次终于得到唐教授的肯定，在个别地方做了修改，认为“这次学习目标、评价任务、教学活动之间一致性很清晰，评价任务、评价量标很具体，可操作性很强”。我根据唐教授的建议做了修改后，下一步就进入了磨课环节，我们语文组的老师也给予了大力支持，提了许多宝贵的建议，这又是一次脱胎换骨的蜕变，让我深刻地感受到“教学评一致性”教学设计有一定难度，教师需要结合真实的教学情境，在解决各种微观、具体问题的过程中，才能一步步从经验走向专业。人生能遇良师，实属幸事，感恩遇见，再次感谢唐教授倾囊相授，让我重新燃起专业发展理念的火种，继续走教学评一体化之路，坚守初心，持续成长！【研讨课执教者体会】三亚四中凤凰校区语文组陈丽烨：《往事依依》是2024年部编版七年级语文上册新收录的篇目，收录在第三单元。单元导语中指出，这一单元“选取了一组与学习生活相关的作品”，人文目标是了解不同儿童的学习和成长经历，从中获得体会和领悟。在语文目标上，“学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容”，要做到默读的基本要求，并通过关键语句“梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心”。这与课标中对于默读与理解文学作品的要求是一致的。在篇目的特殊性方面，这也是一篇回忆性散文，同样蕴含两个“我”——过去的我与现在的我，文本的结构组织和情感都与这两个“我”有关。在备课过程中，这些要点盘旋在脑海中，很难确定一条主线来组织课堂，不断地默读勾画课文，又觉得不断有新的知识点可以让学生探讨。幸而有教学评一致性理念的指导，以课标、教材和学情为根据，设定了最终的学习目标。设定了学习目标后，依据教学评一致性，学习活动与评价活动也自然而然地浮现了。在课堂教学的过程中，得益于唐老师的教诲，我在执教的过程中有意识地多维评价学生，进行整体评价和个体评价，过程中注重积极鼓励和引导学生。这一堂课的教学中，我也感受到对学生进行积极引导，学生的课堂表现会更加投入。相信学生的潜力，多鼓励孩子自己听说读写，教师要克制自己为了能够保证讲完教学设计而全堂灌的想法，要让学生真正地思考、真正地写作，不能用教师的思考替代学生的思考，不能用教师的讲解替代学生的回答。衷心感谢唐教授对教学评一致性理念的讲授，让我在确定学习目标与课堂落实的过程中，教学的信念感更强，目标的导向性更强，对学生的关注度也更高，让我对未来的教学更有方向。 【研学而行】10月29日在台风“潭美”引发的“风雨大作”中来到期待已久的位于儋州市中和镇的东坡书院——只见风雨不见晴。