朗读，语文教学之本

春华秋实

朗读，语文教师的修行 　　朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术。朗读，用声音传递情感，用声音温暖心灵，用声音唤醒记忆，用声音激发斗志，用声音再现场景，用声音给文字插上翅膀，让人产生无限的联想。 作为语文教师，应该通过自己高品质的朗读教学，让学生发现文字之美，体悟文字之情，理解作者之意，使学生的语文学习能力有质的飞跃。 于永正老师说他读课文达不到“其意皆出无心，其言皆出无口”不罢休。 支玉恒老师强调，语文教师备课，一定要裸读原文。不翻阅任何参考书和教学实录，大声读几遍课文。读完问问自己，脑子里留下的最深印象是什么。这最深的印象就是这一课的魂。 由此可见，读好课文，是每个语文老师备好课的前提。 清代郑板桥也曾说:“人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千百遍。”所以，教师要引导学生反复朗读，每多读一遍，就对文本有新的理解和感悟。 美国心理学家梅拉列斯在研究中发现:学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，课堂上教师声情并茂的朗读示范能唤起学生情感上的共鸣，从而产生强烈的阅读期待，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。 综上所述，我们应达成共识：朗读不光是学生的功课，也是每一位语文教师的修行。只有语文教师认识到朗读的重要性，才会在课堂教学中去花时间和气力做好这件事。 范读，语文教师的必修课 　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》在各个学段均提到了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的朗读要求。学生要达到这样的朗读要求，显然需要语文教师的示范和指导，所以，范读应该是语文教师必备的基本功。 教育部基础教育司原司长年文湛先生，在2023年全国语文教师教学基本功大赛中即席讲话时，特别强调了教师范读的重要性。他说:“语文老师一定要范读，范读是语文老师的必修课！它能表现出语文老师的水平，一定要朗读好一些！学生会从你的朗读中汲取力量，并作为榜样！”所以，作为一名合格的语文教师，应能够将课文读得“正确、流利、有感情”。 课文课堂上教师亲自范读时，学生见其人、闻其声、观其形，更真切可感，更有亲和力和感染力。教师示范朗读时的神情、动作、语气、语调，停顿、轻重、缓急等，让学生置身其中，感受语言文字表述的情感，以至于“心"募“口”追，日渐提升，成就朗读教学的美好境界，为有效达成“教师一文本一学生” 之间的对话奠定基础。 指导，语文教师的责任 　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而在朗读指导时，我们会发现，有的孩子确实已体会到了文本的情感，与作者的心灵相通，在朗读的时候也力图表现出自己的理解与感悟，可他的朗读却仍不能给人以美感。这就需要老师创设情景来指导朗读。 独乐乐不如众乐乐。现撷取日常听课中的几个案例，与大家分享学习。 　　一年级上册语文《雪地里的小画家》一文，老师这指导孩子们朗读这篇课文：“小朋友，下雪了，你们高兴吗？为什么呀？是啊，打雪仗，滚雪球，堆雪人……真令人开心！有群小动物它们也因为下雪可高兴啦，它们在雪地上欢喜地蹦来跳去，还边跳边叫“下雪啦！下雪啦！”嘿，它们各自竟在雪地上“画”出了最为满意的画卷。你们想知道都是谁画了什么吗？来，先听老师读一读。 谁也想读呀？哈哈，每种动物后面你稍作停顿进行突出，而且对它们各自的“画”重读强调，真了不起！ （小鸡/画竹叶，小狗/画梅花， 小鸭/画枫叶，小马/画月牙。） 有谁还想试一试？有谁发现他读得更好的地方？噢，多细心的孩子，生怕惊醒了冬天睡大觉的青蛙，所以最后两句话的语气语调那么轻轻柔柔。 （“青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。”） 好，大家快来一起读读吧。 　　三语上8.《卖火柴的小女孩》课堂节选： 师：第四次擦燃火柴后，小女孩看到了什么呢？谁想一起来读一读： 她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 师：这一次，她看到了什么？（奶奶）小女孩为什么会想到奶奶？（因为奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到这样的关爱了。）这说明她最渴望什么？（亲人的疼爱） 引：一次次的憧憬，一次次的失望，就在这时，这个世上唯一疼她的人出现了。小女孩此刻心情怎样？（惊喜，激动，急切……）有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊！设身想象：当她幻想一次又一次破灭，绝望之时却见了到奶奶，会怎么急切而又激动地呼喊？谁愿意起来读一读呢？ 再导：千言万语来不及诉说，火柴又一次快要熄灭了，奶奶马上就要消失了，让我们一起快快帮帮小女孩呼唤奶奶，留住奶奶吧——（学生齐读文段） 　　六年级上册第四单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一语文要素在老师执教《桥》第二课时中，通过朗读得以落实。老师首先让同学们找出文中描写雨、水、桥的相关语句，自读自悟，初步感知到雨大、水猛、桥窄的险恶环境。然后集中出示相关句子，老师精心设计五次引读： 老师：这是一场猖狂的洪水一一 学生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 老师：这是一场嚣张的洪水一一 学生：近一米高的洪水已在路面上跳舞了。 老师：这是一场恶魔般的洪水一一 学生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 老师：这还是一场恐怖的洪水一一 学生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老师：这更是一场要人命的洪水一一 学生：水，爬上了老汉的胸膛。 学生在老师的步步引读下，越接越紧凑，越读越紧张，把乡亲们身处洪水那生死攸关、危在旦夕、命悬一线的危险情景，烘托得让人心惊胆战，更为老支书这个平凡而伟大人物出场做好了渲染铺垫。 对于列夫托尔斯泰著名的短篇小说《穷人》（六上）中最经典的心理活动描写，一老师首先让学生自主朗读揣摩，体会到桑娜复杂矛盾的心情，又提醒学生关注标点传递的情感。同学们在深入读完仅有66字的语段后，发现作者竟用五个问号、五个省略号和三个感叹号来突出桑娜思维的跳跃、心里的慌乱。然后老师进一步引导学生有感情朗读：用理解达情，用声音传情，用神态表情。学生反复朗读揣摩，已能用自己的语言把字里行间所要赞美的那个心底纯真善良，宁可自己受苦也要帮助别人的桑娜形象凸显出来，可老师仍设身处地的引导朗读，让桑娜复杂的内心直抵学生的心里，完全与主人公的情感产生共鸣： 我们夫妻二人每天从早到晚地干活，一家七口也只能勉强填饱肚子，我自作主张抱回邻居的两个孩子，此时不能不思考将要面对的问题一一女生的“他会说什么呢？”读出了桑娜的忧虑思忖。 七个人的生活重担本就压得丈夫喘不过气来，现在又多了两个孩子，九个人，九张口，我这不是在拖累他吗？一一男生的“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”读出了桑娜的担心忧愁。 我一个家庭主妇，做事欠思量，主观做决定。收养孩子这大事儿我该怎么向他解释呢？一一左边同学读出了桑娜内心的惶恐不安：“是他来啦？……不，还没来！” 为了全家人的生活，丈夫拿老命跟风浪搏击，我却又抱回两个孩子，这不是要短了他的命吗？一一右边同学读出了桑娜的自责与愧疚，担心与害怕“……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！” 与人为善，乐善好施。作为邻居，作为母亲，我不能见死不救。这两个小孩已经失去了父母，我绝不能因为没人照管而让他们也失去宝贵而脆弱的生命。我主意已定，心甘情愿接受丈夫的任何处罚一一全班同学语气坚定地读着：“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 此时，在同学们一句接一句有感情的朗读中，善良的种子早已深深根植每个人的心底。 　　特级教师洪镇涛说过:“抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，抓住了读，就抓住了语文教学的要领。” 愿朗朗书声是我们语文课上最美的风景。愿语文教师担起我们的职责一一把高品质的朗读带给学生，带领学生进入到文字作品的佳境，领略文学作品的意味，让我们的语文课堂更有味。