善意

熊记有

爱人被安排替代别人教学已经快三周了。今天早晨6点45，我们俩一起出门，她去上早自习，我去上班。距离公交车站大约还有50米，远远看见一辆公交车来了又走了，我们只能等待下一趟车的到来，幸好时间宽裕，我们不急。

站在公交车站，她给我说起新班的情况。“据大家说，我接的这个班，不仅人数多，而且学生有些‘特别’，比方说，有几个学生似乎有意在即将上课时，就跑去卫生间。为了解决这个问题，不影响其他同学学习，我给他们说，以后有人因为课间没有解决好个人问题，就在解决完问题后在教室门口等待，等所有的同学都到齐了，再报告进入教室。这一招，还有效果，状况有所改变了。”

听着她的讲述，我想起了昨天看到的一篇文章中说的观点，我打开手机给她读到：“国际知名心理学家罗森塔尔先生，在1968年提出了著名的皮格马利翁效应，教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为。 你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。皮格马利翁效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。 当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。如果教师能够以善意、更具期许的眼光看待学生，那么学生就会在学校里表现得更好。相反，如果没有这种善意、积极看待，甚至是以非常糟糕的方式看待学生，学生也会受其影响，变得更糟。”

听完我的朗读，她说：“真是这样，班上有几个女生偶尔会在课堂上照镜子，我把他们约到办公室，悄悄地说，你要自信些，你已经够漂亮了，如果能够把精力在学习上多分一点，会给你的美丽加分的。经过这样的引导和暗示，他们真的有所改变了。”

我说：“一定要尊重他们，你班上的有些孩子是因为缺少尊重和信任，得不到关注，或者是接受的负面评价太多，所以他们才会用那样的行为想引起关注的。”

公交车到了爱人的学校跟前，我们告别。透过车窗，看着她远去的身影，我想起了昨天发生的事情。

昨天中午工作结束，已经12点半了，本来想就不回家了，遂打电话给爱人，可是电话那头，爱人、妻姐、外甥都说让我回去，特别是外孙女也娇滴滴的说让我回家，还说让我给她买一个棒棒糖。挂断电话，不再犹豫，三步并作两步就向车站奔去，途中经过一个便利店，给外孙女买了别样的棒棒糖。为了延迟满足，我回家后并没有把棒棒糖立即给外孙女，而是等我吃完饭后，再送给她。她拿到棒棒糖后高兴的样子与我的期待是一样的。看着她拿着特别的棒棒糖在客厅跑来跑去的样子，真是让我高兴。因为刚吃完饭，为了保护她的牙齿，我们约定，等中午睡觉醒来后，再吃，她欣然答应。

晚上回到家，家里有一种凝重的感觉。要在平时，外孙女会欢天喜地地跑到我身边与我亲呢。可是，这一次，她显得有些犹豫。我还和她开玩笑说，“今天怎么啦，不欢迎我吗？”她看看我没有说话，倒是妻姐打破沉默说，依依，你给爷爷说，今天下午都干了些什么。原来，她下午醒了后，居然把我送给她的两个棒棒糖都吃了，而且还不依不饶的在她的储物柜中翻腾，想要继续寻找棒棒糖吃。听了她的这种表现，我受家里氛围的影响，也加入到了批驳她的行列中。平时她都和我一起吃饭，这次虽然她的饭已经吃了，但是她依然陪在我身边，可我却端着碗离开了她，以示对她行为的不满。她似乎没有生气，又跑过来与我亲呢。要在平时，我们吃完晚饭，她定会要我陪她去游乐场玩，可是昨天晚上，她没有，一种郁郁寡欢的样子。我这个大人，善于讲道理，可是我却常常忽视听者的感受。为了引导她，我给她讲了道理，可是她的眼神游离，为了引起她的注意，我把她箍在怀里，滔滔不绝地说，她在我的怀里挣扎，两败俱伤。

晚上睡觉前，给她写今天的留言条，我心情沉重的在留言条上写下了“对不起”！对一个不到三岁的孩子，我今天的行为真是有些过火了。面对孩子的行为，我缺少对其背后动机的深入分析，而是仅仅凭着自我感受就认为她是错的，这种先入为主，以成人思维为导向的教育方式，造成了我采取方式的错误。如果我给她表达善意，是否会更好呢？不是我常给她说，没事的，试一试吗，可是这次孩子试了一试，我为什么就不接纳她的行为呢？多吃糖不好，唆手不好，我们该采取怎样的方式引导他不这样做呢？她昨天下午表现很“特别”，究竟还有什么原因呢？我一概不知，然后就用“恶意”表达自己的不满。哎，是我错了呀。