探寻群文阅读的创生空间，实现阅读教学的有益变革——10月22日上午培训记录

刘志福

教师在群文阅读教学过程中，要依据语文课程标准，多维度思考、挖掘所精选文本“育人+赋能”的重点内容，围绕特定学习主题，立体化构建教学结构，通过严密的内在逻辑使群文有机结合，既培养学生开阔的文化视野和深厚的文化底蕴，又综合提升学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣，以高值、高效、稳固的教学结构，实现教育教学价值的最大可能，实现学生全面发展的最大可能。10月22日上午，我们聆听了眉山市教育科学研究所中学语文教研员、人民教育出版社统编教材培训专家李松老师所做的专题报告《新课标、新高考背景下多样态群文阅读实施建议》。 李老师从近年来全国高考语文试题中的“群文”阅读现象讲起，提醒我们要充分认识到“群文阅读”教学在语文学科教学中的重要地位。近年来，高考语文试题中的现代文阅读部分，尤其是信息类文本阅读，越来越多地采用群文阅读的形式。例如，2024年高考语文全国三套卷中，新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷选材体现了群文阅读理念，全国甲卷论述类文本阅读选材也兼顾学术性的同时，视野更开阔，站位更高远。这些试题通常包含多篇相关文本，要求学生进行比较阅读、批判性阅读，从而深入理解文本内容，提炼核心观点。高考语文试题中的群文阅读选材广泛，涵盖了历史、文化、科技、社会等多个领域，既有经典文本，也有当代作品，既有文学作品，也有实用类文本。 李老师提醒我们要认识到群文阅读的重要性。一是提升信息整合能力。在信息爆炸的时代，学生需要具备快速筛选、整合信息的能力。群文阅读通过提供多文本材料，训练学生如何在短时间内获取并整合关键信息。二是培养批判性思维。群文阅读鼓励学生从不同角度、不同立场审视同一问题，有助于培养学生的批判性思维能力，学会独立思考、理性判断。三是促进深度学习。通过群文阅读，学生可以深入探究文本背后的意义、价值及相互关系，实现深度学习，提升语文素养。四是适应高考改革趋势。随着高考改革的不断深入，语文试题越来越注重考查学生的综合素养和关键能力。群文阅读作为一种有效的阅读方式，能够帮助学生更好地适应高考改革的趋势。 基于此，在教学与备考过程中要做到:一是转变教学观念。教师应充分认识到群文阅读的重要性，将其融入日常教学中，引导学生养成多文本阅读的习惯。二是精选阅读材料。教师在选择群文阅读材料时，应注重文本的质量、相关性和时代性，确保材料能够引发学生的兴趣和思考。三是强化方法指导。教师应教授学生群文阅读的方法和技巧，如如何快速筛选信息、如何进行比较阅读、如何提炼核心观点等。四是注重实践应用。通过组织讨论、撰写读后感、进行文本创作等活动，让学生将群文阅读所学应用于实践，提升语文综合应用能力。 李老师总结指出，在新课标将“学习任务群”定义为语文学科的“内容组织与呈现方式”的背景下：不管是高考，还是中考，在不同类型的命题材料的选择上都体现了多文本的阅读。不管是高考，还是中考，在试题的命制理念上都体现了群文阅读1+X的教学理念。群文阅读不仅仅是一种阅读教学形态，也是一种阅读教学的一种新理念。 李老师指出，过去很长时间内的语文教学都是以单篇课文为主，即选文制的单篇课文阅读。课堂教学中关注的是文章的文本解读、思想内容、布局、结构、分段、概括段落大意、概括中心、写作特点等。而今天，语文教学发生了很大转变，新时代语文教学主要关注专题阅读、主题阅读、群文阅读、互文性阅读、单元教学、整本书阅读，语文学习任务群。这样的阅读更接近我们真实的阅读生活。阅读教学中，教师需要考虑围绕实际问题给学生布置活动、任务，提供阅读资料，让学生从大量的阅读资料中找到解决问题的方案。新课程在这方面做了很多探索，如设置了许多组合课文。这也体现了让学生学会在复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。 李老师对统编初中语文教材修订的十大关键词做了梳理和简要解读：立德树人、语文素养、三位一体、双线组元、课型区分、1+x阅读、整本书阅读、一课一得、强化实践、建构知识。立德树人：强调教育的根本任务是立德树人，将社会主义核心价值观融入教材，通过经典篇目和新时代选文，培养学生的思想道德品质和爱国情怀。语文素养：注重学生语文核心素养的培养，包括语言运用、思维提升、审美鉴赏、文化自信等方面。三位一体：构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，通过精读精讲、自主阅读、拓展阅读等方式，提升学生的阅读能力和素养。双线组元：教材采用人文主题和语文要素“双线组元”的编排方式，既注重选文的思想性，又强调语文知识和能力的培养。课型区分：区分教读课、自读课和课外导读课三种课型，教读课注重精读精讲，自读课强调自主阅读，课外导读课则引导学生拓展阅读视野。1+X阅读：提倡“1+X”的阅读教学模式，即每篇教读课文附带若干篇课外自读或导读文章，通过一篇带多篇的方式，增加学生的阅读量，提升阅读效率。整本书阅读：强调整本书阅读的重要性，将“名著导读”调整为“整本书阅读”，注重阅读方法指导和任务设置，帮助学生深入理解经典作品。一课一得：强调每堂课的教学目标要明确、具体，力求学生每堂课都能有所收获，逐步积累语文知识，提升语文能力。强化实践：修订后的教材增加了实践活动和情境模拟的内容，强调语文学习的实践性，引导学生在实践中学习语言、运用语言。建构知识：注重知识的建构性和系统性，通过单元整体设计和学习任务群的组织，帮助学生逐步建构起完整的语文知识体系。这些关键词共同体现了统编初中语文教材修订的核心理念和目标导向，旨在通过优化教材内容和结构，提升学生的语文核心素养和综合能力。 李老师指出，多媒介、多方式的混合式阅读，包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读，是现代教育中提升学生阅读能力和语文素养的有效途径。单篇阅读，即针对单篇文本进行深入细致的阅读。它是语文学习的基础，通过精读一篇文章，学生可以掌握基本的阅读技巧，如概括文章大意、理解作者观点、分析文章结构等。在统编初中语文教材中，单篇阅读通常与教学单元紧密相关，每篇课文都承载着特定的教学目标和语文要素。群文阅读是指学生在教师的指导下，通过共同阅读、讨论、思考和比较，探究多种文学形式、风格和题材的阅读活动。它不仅包括文学作品的阅读，还包括文学作品、历史文化资料、科技信息等多种文本类型的阅读。群文阅读有助于提高学生的阅读兴趣，促进学生的情感交流，拓展学生的阅读广度，并提高学生的文学素养。在统编初中语文教材中，群文阅读策略逐渐受到重视，它通过合作式阅读、角色分工阅读、对比式阅读等方式，引导学生深入理解文本，形成自己的思考和感悟。整本书阅读是指学生完整阅读一本书籍的过程。相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读能力和思维品质。在统编初中语文教材中，整本书阅读被纳入课外学习的目标，成为语文教学的重要组成部分。通过整本书阅读，学生可以深入理解作品的主题思想、人物性格、情节结构等，同时锻炼自己的思维能力、想象力和创造力。随着信息技术的发展，多媒介、多方式的混合式阅读逐渐成为可能。学生可以通过纸质书籍、电子书、有声书等多种媒介进行阅读，同时结合线上讨论、互动问答、思维导图等多种方式深化对文本的理解。这种混合式阅读方式能够激发学生的学习兴趣，提升阅读效率，培养学生的综合素养。 李老师说，美国教育学家杜威(1859—1952)认为教学的方法应该与思维保持一致，他认为基于问题的教学应该体现五个教学步骤：情境——设置问题情境问题——产生一个真实的问题探索——占有资料，从事必要的观察解决——展开所想出的解决问题的方法验证——检验解决问题的方法是否有效 在初中语文阅读教学中，我们可以借鉴杜威基于问题的教学五个步骤来提升教学效果。 情境设置：创设与课文内容相关的情境，如通过故事引入、角色扮演等方式，将学生带入文本的世界，激发他们的阅读兴趣。问题产生：引导学生从情境中提炼出真实的问题，这些问题可以是关于文本内容的理解、作者意图的探究，或者是与现实生活相关的思考。资料探索：提供多样化的学习资源，如背景资料、相关文章、视频资料等，鼓励学生自主搜集信息，为解答问题做好准备。问题解决：组织学生分组讨论，引导他们运用所学知识和方法，展开对所提问题的讨论和解决。教师可以提供必要的指导和支持。方法验证：鼓励学生通过实践来验证他们的解决方案，如通过写作、演讲、表演等方式展示他们的理解和思考。同时，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生完善他们的答案。通过以上步骤，我们可以将杜威的教学理论应用于初中语文阅读教学中，从而提升学生的阅读能力和思维能力。 通过这些内容的铺垫，李老师对基于学习任务群的多样态阅读类型进行了归纳：1.基于单元学习目标和课文特点的单篇阅读教学2.基于任务群目标的单篇阅读教学（如以思辨性阅读为目标的文言文阅读）3. 单元整体阅读——基于单元整体进行阅读教学设计4. 专题阅读——围绕某一专题开展阅读（以语文要素为议题）5. 主题阅读——围绕某一主题选材（以人文主题为议题）6. 互文性群文阅读——围绕某一语文知识点7. 1+X群文阅读——以1篇课文为主拓展为多篇阅读8. 整本书阅读——完成课程标准推荐的名著阅读 基于学习任务群的多样态阅读类型在初中语文阅读教学中具有重要意义，它们能够帮助学生更全面地提升阅读能力和语文素养。 1.基于单元学习目标和课文特点的单篇阅读教学：这种阅读类型侧重于根据单元学习目标和每篇课文的独特特点进行有针对性的教学。教师会深入分析课文的内容、结构、语言特点等，引导学生深入理解文本，同时结合单元目标培养学生的阅读技能。2.基于任务群目标的单篇阅读教学：此类阅读类型以特定的学习任务群为目标，如思辨性阅读。在文言文阅读中，教师会引导学生通过思辨性阅读，深入理解文本内容，分析作者的观点、论证方式等，从而培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。3.单元整体阅读——基于单元整体进行阅读教学设计：这种方法强调从单元整体出发，将单元内的多篇文章视为一个有机整体，通过比较、归纳、整合等方式，引导学生深入理解单元主题和语文要素。这种阅读类型有助于培养学生的系统思维和综合分析能力。4.专题阅读——围绕某一专题开展阅读（以语文要素为议题）：专题阅读以特定的语文要素为议题，如修辞手法、表达方式等，围绕这些议题选取相关文本进行阅读。这种阅读类型有助于学生深入理解某一语文要素的内涵和运用方式，提升他们的语言表达和鉴赏能力。5.主题阅读——围绕某一主题选材（以人文主题为议题）：主题阅读以人文主题为议题，如爱、成长、自然等，围绕这些主题选取多种类型的文本进行阅读。这种阅读类型有助于拓宽学生的视野，培养他们的人文素养和审美情趣。6.互文性群文阅读——围绕某一语文知识点：互文性群文阅读强调多篇文本之间的内在联系和相互参照，围绕某一语文知识点选取多篇文本进行阅读。通过比较和对照不同文本中的知识点运用方式，学生可以更深入地理解该知识点的内涵和运用规律。7.1+X群文阅读——以1篇课文为主拓展为多篇阅读：这种方法以一篇核心课文为基础，拓展出多篇与之相关或相似的文本进行阅读。通过比较和对照不同文本之间的异同点，学生可以更全面地理解该文本的特点和价值，同时提升他们的阅读广度和深度。8.整本书阅读——完成课程标准推荐的名著阅读：整本书阅读要求学生完整阅读一部名著，并通过阅读报告、讨论交流等方式分享自己的阅读体验和感受。这种阅读类型有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。 李老师的主题报告从五个方面展开：一、群文阅读的相关概念；二、群文阅读理念下的统编教材单元整体阅读教学；三、主题阅读、专题阅读、互文性阅读概说；四、1+X群文阅读应该成为培养学生阅读能力的重要抓手；五、构建中小学语文学科多样态阅读教学体系与群文阅读课堂教学建模简述。 什么是“群”？什么是“群文”？李老师简要分析道：“群”，《说文解字》：“群，辈也，从羊，君声。”本意指人类团体。《现代汉语规范词典》解释：“聚集在一起的很多人或物”。 “物以类聚，人以群分”同类的东西聚集在一起，志同道合的人相聚成群。 “群文”就是将内容或者形式上具有某些共同特点的文本构建起的一组文本。群文：围绕一个议题所选择的一组文本，群文是围绕某个议题构建起的一组文本的整体，而非几篇文章的叠加。群文阅读：围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。 什么是“群文阅读教学”？李老师指出：“群文阅读教学”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式。李老师指出，群文阅读教学呈现出三大基本特征：议题学习、多文本的比对、及时的意义建构。议题学习是群文阅读教学的出发点、归宿和内在逻辑支撑。它不仅是群文阅读教学的重要标志，还驱动着整个教学过程。议题的选择应紧扣阅读内容与学生的学习心理，具有可议论性、开放性、可变性。它能够有效激发学生的参与兴趣，引导他们围绕议题展开深入讨论和思考。议题学习有助于培养学生的问题意识和解决问题的思维方式，同时促进他们思维的多元性、丰富性和拓展性。多文本的比对是群文阅读教学的核心内容。它要求学生阅读多篇文章，并在阅读过程中寻找文本之间的联系和差异。教师可以通过选择具有关联性、互文性的多篇文章，引导学生进行比较阅读。学生需要学会分析、比较和评价不同文本之间的异同之处，从而深化对议题的理解。多文本的比对有助于培养学生的批判性思维和分析能力，提升他们的阅读素养和信息整合能力。同时，通过比较阅读，学生可以拓宽阅读视野，了解不同作者、不同文体、不同观点的表达方式。及时的意义建构是群文阅读教学的目的所在。它要求学生在阅读过程中不断构建自己的知识体系，形成对议题的深刻理解和独特见解。教师应在阅读过程中引导学生及时总结和反思，帮助他们将所学知识进行消化整合。同时，通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流和分享，共同构建知识体系。及时的意义建构有助于提升学生的阅读理解和表达能力，培养他们的创新思维和团队合作精神。同时，通过不断的意义建构，学生可以逐渐形成良好的阅读习惯和自主学习能力。 李老师指出，群文阅读教学首先是阅读教学，“群文”意味着多文本之间教学内容的有效整合与优化；“阅读”意味着要遵循阅读的规律，发现文本独特性，寻找文本联结点，在比较、辨析等多种阅读行为中实现学生的生长；“教学”意味着要有多文本、多样态甚至跨学科之间的结构化关联，要通过一定的课堂教学行为帮助学生实现议题引领下的深度学习。群文阅读教学可以和单篇文本教学、整本书阅读互补共生，共同促进阅读教学样态的多样化，阅读思维的精细化。 对群文阅读理念下的统编教材单元整体阅读教学，李老师从新课标的内在逻辑、群文思维下的大单元教学、群文思维下的学习任务群设计、群文思维下的大单元教学案例等方面为我们做了宝贵的经验分享。 李老师对“素养成功养成 = 经历情境 + 自主参与 + 心智运作”这一公式做了详细解读： 素养成功养成，这是教育的最终目标，指的是学生不仅掌握了必要的知识和技能，还形成了良好的思维习惯、情感态度和价值观，具备了适应未来社会发展所需的综合素养。 经历情境是指学生需要在真实或模拟的情境中学习和体验，通过与环境的互动来获取知识、技能和情感体验。情境为学生提供了应用知识的机会，有助于他们理解知识的实际意义和价值。同时，情境中的挑战和问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的主动学习。教师可以通过设计项目式学习、实地考察、角色扮演等活动，让学生在情境中学习和成长。自主参与是指学生在学习过程中发挥主动性，积极参与各种学习活动，而不是被动接受知识。自主参与能够培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。当学生主动参与学习时，他们会更加投入和专注，从而取得更好的学习效果。教师可以通过设置问题、提供资源、引导讨论等方式，鼓励学生自主探索和发现新知识。同时，教师还应关注学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持。心智运作是指学生在学习过程中运用思维、判断、推理等心智活动来理解和掌握知识，形成自己的见解和观点。心智运作是学生学习和发展的内在动力，它有助于学生深入理解知识，形成批判性思维和创造性思维。同时，心智运作还能够促进学生的情感发展和价值观形成。教师可以通过设计具有挑战性的问题、引导学生进行深度思考和讨论、鼓励学生发表自己的见解等方式，促进学生心智的有效运作。此外，教师还可以通过教授学习策略和方法，帮助学生提高学习效率和质量。 在实际教学中，教师需要综合运用这三个要素，为学生创造一个充满挑战、富有启发性的学习环境。通过经历情境、自主参与和心智运作的有机结合，学生可以更好地理解和掌握知识，形成自己的认知体系和价值观，从而实现素养的成功养成。同时，教师还应关注学生的个体差异和发展需求，为他们提供个性化的学习支持和指导，帮助他们实现全面发展。 据此，李老师指出，群文阅读、学习任务群、项目式学习以及大单元教学在追求和思维方式上存在着许多共同点。这些共同点体现了当前教育改革的发展趋势和核心理念，即以学生为中心，注重素养导向和实践应用，通过整合和创新的教学方法，促进学生的全面发展。 单元整体教学就应该基于本单元的课程内容，体现学习任务群教学的特征，从单元整体出发，为本单元设计系列学习任务，以自主、合作、探究为主要学习方式，完成单元学习任务。李老师指出，大单元教学的内涵体现在：从“大”的观念、任务、问题等角度出发，把握、整合、处理教材，制定整个单元的教学方案，并立足于学生的学科核心素养，以主题为线索，以任务为驱动，进行连续课时的单元整体性教学。大单元的特质表现在：整体性、结构化、实践性。大单元教学强调教学的整体性，这主要体现在一是知识整合。大单元教学将多个传统教学单元集合在一起，形成更大的教学单元，涵盖的知识面更广，逻辑性更强。这种整合有助于学生更清晰地把握知识体系的结构和层次，更好地掌握知识内容。二是目标一致。大单元教学围绕一个明确的中心目标或主题来组织教学内容和活动，确保所有教学活动都指向这一中心目标，从而实现教学的整体性和一致性。三是系统规划。大单元教学要求教师以发展学生学科核心素养为导向，对单元学习目标、内容和活动进行系统规划，确保学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得具体技能。 大单元教学的结构化特质体现在一是知识结构化。大单元教学将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。这种结构化有助于学生更好地理解和记忆知识，形成系统的知识体系。二是教学活动结构化。大单元教学强调教学活动的结构化设计，即在大概念、大情境、大任务的统领下，整个单元的教学活动条理化、纲领化。这种设计有助于引导学生在学习过程中建构结构化的学科课程内容。三是逆向设计。大单元教学多采用“逆向设计”的方法，即先确定预期结果，再确定合适的评估依据，最后设计结构化教学活动。这种设计思路有助于确保教学活动的针对性和有效性。 大单元教学的实践性特质主要体现在一是真实情境。大单元教学注重将学生放置于自然的问题情境中，让学生在真实的生活情境中解决真实的问题，执行真实的任务。这种教学方式有助于增强学生的实践能力和解决问题的能力。二是任务驱动。大单元教学强调任务驱动，通过设计具有真实性和复杂性的任务来驱动学生的学习。学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识、技能和方法，从而实现知识的迁移和应用。三是跨学科融合。大单元教学鼓励跨学科融合，将不同学科的知识和技能进行整合和应用。这种跨学科的教学方式有助于培养学生的综合素养和创新能力。 对群文思维下的大单元教学，李老师阐述了自己的观点。群文阅读与大单元教学都是从整体上关注文本，二者有着天然关联，甚至可以说，一个群文阅读就是一个大单元。不管是从思想上，还是从实践上，群文阅读都可以为深度的大单元教学提供有效的行动指南。 关于群文思维下的学习任务群设计，李老师指出，群文阅读与学习任务群的相同之处主要体现在三个方面：1. 理念一致：整合课程内容整合、教学内容整合、教学活动整合2.共同需求：阅读实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习3.形态重合以阅读为中心的群文阅读，以阅读为中心的学习任务群 李老师的关于“群文思维下的大单元教学小学案例”的分享，无疑为我们打开了一扇创新教学的大门。他以深入浅出的方式，将理论与实践紧密结合，不仅深刻阐述了群文思维下大单元教学的核心理念，更通过一系列生动具体的小学案例，让我们直观感受到了这一教学模式在实际教学中的巨大潜力和显著效果。 李老师的分享内容详实、逻辑清晰，既有对群文思维和大单元教学理论的独到见解，又有对教学实践的细致剖析。他巧妙地将复杂的教学理念转化为易于理解的操作步骤，为一线教师提供了宝贵的借鉴和启示。同时，李老师还注重激发学生的自主学习能力和创新思维，这一点在当今教育改革的浪潮中显得尤为重要。 总的来说，李老师的分享是一次思想的盛宴，更是一次教学的启迪。它不仅让我们对群文思维下的大单元教学有了更深刻的认识，更为我们指明了未来教学改革的方向和路径。 李老师关于初中“群文阅读视域下的单元教学设计思路”的专题分享，如同一股清新的风，为参加活动的初中语文教师带来了深刻的触动与启迪。他以群文阅读为独特的切入点，为我们揭示了一个个全新的单元教学设计视角，既拓展了教学的广度，又挖掘了教学的深度。李老师首先深入剖析了群文阅读的内涵与价值，他指出，群文阅读不仅是一种阅读方式的革新，更是一种教学理念的转变。在群文阅读的视域下，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者。他们需要在多篇文章的阅读中，学会比较、分析、综合，从而培养出批判性思维和创新能力。李老师将这一理念巧妙地融入单元教学设计中。他强调，单元教学不应再是简单的知识传授，而应是一个引导学生深度学习、主动探究的过程。在设计单元教学时，李老师注重整体规划，以议题为引领，以文本为载体，以活动为支撑，构建了一个既富有挑战性又充满趣味性的学习环境。尤为值得称道的是，李老师在分享中始终关注学生的个体差异和主体地位。他倡导个性化阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料；同时，他也注重培养学生的自主学习能力，让他们在探究中学会学习，在学习中学会探究。李老师的分享不仅为我们提供了一种全新的单元教学设计思路，更为我们指明了一条通往高效教学、深度学习的道路。他的分享既有理论的高度，又有实践的深度，无疑为初中语文阅读教学改革注入了新的活力和动力。 李老师对群文思维下的学习任务群设计进行了深入而富有启发性的案例分析，特别是以《怀古诗词的特征》为例，对高中古诗词教学进行了创新性的探讨。李老师通过“临古地、览今景、思古人、忆其事、抒己志”这五个方面，巧妙地构建了怀古诗词学习任务群，不仅揭示了这类诗词的内在逻辑与情感脉络，更为高中古诗词教学提供了全新的视角和方法。 李老师的案例分析，首先强调了群文思维的重要性。他指出，通过整合多篇具有相似特征或主题的古诗词，可以帮助学生建立更全面的知识体系，深化对古诗词的理解与感悟。在《怀古诗词的特征》这一学习任务群中，李老师精选了多首具有代表性的怀古诗词，引导学生进行比较阅读，从而更深入地理解怀古诗词的共同特点与情感表达。其次，李老师注重引导学生通过群文阅读，进行深度的思考与探究。他鼓励学生在阅读过程中，不仅关注诗词的字面意义，更要挖掘其背后的历史背景、文化内涵和诗人情感。通过“临古地、览今景、思古人、忆其事、抒己志”这五个方面，李老师引导学生逐步深入怀古诗词的世界，感受诗人的情感波动与思想深度。李老师的案例分析还体现了对学生主体地位的尊重。他鼓励学生自主阅读、自主探究，通过小组合作、讨论交流等方式，分享自己的阅读心得与感悟。这种以学生为中心的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣与积极性，更培养了他们的批判性思维和创新能力。 李老师对群文思维下的学习任务群设计的案例分析，为我们提供了一个全新的视角和方法来审视和改革高中古诗词教学。他的分享不仅具有理论价值，更具有实践意义，值得我们深入学习和借鉴。 李老师专题报告的第三个方面是：主题阅读、专题阅读、互文性阅读概说。 李老师指出，群文思维是群文阅读教学的内在思维模型。群文阅读是围绕相互关联的多文本进行整体性理解、结构化联结、聚合性建构的类属性、整合性、思辨性阅读。 “群文思维”作为群文阅读的内在思维模型，是以结构化联结为核心特征，以比较与辨识、关联与整合、思辨与创生为策略的系统化、高认知思维框架。 作为一种方法论，“群文思维”主要包含四个特性：关联性、整合性、思辨性、创新性。一方面要求学生能通过比较与辨识、关联与整合、思辨与创生等思维策略，根据需要实现学习内容、学习路径、学习认知与发现的结构化整合与系统建构，解决学习中的实际问题；另一方面要求学生具备敏锐的观察力、发现力、思辨力、创生力，能在解决实际问题的过程中做出整体理解、有效关联、合理判断，实现整合状态下的融通生长、创生发展。 李老师指出，走向群文思维，要注重如下四个方面：1.统整思维：结构化、自然化2.探究思维：阅读是对文本的探索式理解过程3.群学思维：阅读教学是一个个性化同构的过程4.素养思维：阅读的目的在于形成学生的素养 统整思维强调在阅读教学中，教师应帮助学生建立起知识的结构化和自然化联系。结构化意味着将零散的知识点整合成一个有机整体，便于学生系统掌握；自然化则是指这种整合应顺应学生的认知规律和学习习惯，使之更加自然、流畅。在群文阅读中，统整思维尤为重要，它能帮助学生跨越单篇文本的局限，从更宏观的角度把握文本之间的内在联系和共同特征，从而深化对知识的理解和记忆。 探究思维鼓励学生在阅读过程中主动探索、发现和理解文本的意义。这种思维方式强调学生的主体性和能动性，鼓励他们通过提问、猜测、验证等步骤，逐步揭开文本的神秘面纱。在群文阅读中，探究思维能够促使学生对不同文本进行比较、分析和综合，从而更深入地理解文本的主题、情感和表达方式。 群学思维强调在阅读教学中，既要尊重学生的个性差异，又要寻求共性，实现个性化与同质化的有机结合。在群文阅读中，不同学生可能对同一组文本有不同的理解和感受，但教师可以通过引导学生进行交流、讨论和分享，使他们在相互启发中达成共识，形成对文本更全面、深刻的理解。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和创新能力，促进他们的全面发展。 素养思维是群文阅读的最终归宿。它强调阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是通过阅读提升学生的综合素养，包括语言表达能力、思维品质、文化素养等。在群文阅读中，教师可以通过设计多样化的学习任务和情境，引导学生在实践中运用所学知识，培养他们的阅读兴趣和习惯，为他们的终身学习奠定坚实基础。 对群文思维下的多样态阅读，李老师总结了四个方面。1.主题阅读 围绕同一主题选材+单篇实施+不断整合+深化探究2.专题阅读 围绕某一专题（文体特征、语文要素）组织文本进行整合阅读3.互文阅读 形式一：围绕同一议题，提供不同类型的文本，丰富对议题的认识 形式二：围绕某一文本，提供印证、补充文本，深化对文本的认识4.1+X阅读 精读一篇，成果用于群文阅读 李老师通过六个具体的案例对主题阅读、专题阅读、互文阅读以及1+X阅读进行了全面且深入的分析。他的分析内容丰富、形式多样、角度新颖、逻辑严密且具有实践指导性，为阅读教学提供了新的思路和方法。 李老师指出，1+X群文阅读应该成为培养学生阅读能力的重要抓手。 李老师呈现了开展群文阅读的实践依据。《中国教育报》中一篇关于阅读的研究报告指出：学生阅读能力的形成至少需要5倍于教材的阅读量的阅读实践。 如果要实现提高学生某一个专项阅读能力的教学目标，那么阅读的文本就不应该小于5。 李老师指出，所谓“1+X”的教学，即讲一篇课文，为使学生实现这一文本中的某一知识点或阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，指导学生运用教读课上学到的方法自读的教学过程。 李老师对X的来源分别做了举例阐述：来源一：部编教材教读课文和自读课文中推荐的阅读篇目。来源二：X可以是一本书，部编教材中结合课文教学推荐了相关的名著。来源三：自选文本——以《新课程1+X群文阅读读本》为例群文阅读教学所需结构化文本可以通过教材内组文、教材内外组文和教材外组文三种形式来进行选材和组织。 “1+X”课内外阅读材料整合，是群文阅读文本选择和组合的优化方式，“1”是课内的某一篇课文，“X”是可以与课内形成关联的多个文本。 对1+X文本勾联组合的方式，李老师总结指出：1.研究统编教材，根据教学要求，确定教学点；2.研究《群文阅读初中读本》设置的学习任务；3. 整合统编教材与读本，确定勾连整合方式； 李老师以具体的实践案例，提醒我们要掌握确定教材篇目与读本篇目勾连的基本要素。1.单元教学目标 2.教材篇目的预习、思考探究与积累拓展 3.读本篇目的内容与写法特点 4.读本篇目的专题“学习任务” 李老师主题报告的最后一部分内容是：构建中小学语文学科多样态阅读教学体系与群文阅读课堂教学建模简述 小学阶段 1.低段：培养语言感受能力（单篇精读） 2.中段：引发相关阅读期待（群文完形、短书浏览） 3.高段：形成初步文体意识（群文比同、叙事作品阅读） 初中阶段 1.七年级：累计强化语感（单篇细读、群文积累、中短篇叙事作品阅读） 2.八年级：认知不同体式（叙事、写景、状物单篇精读体悟，群文较异，群文阅读关键能力培养，文集阅读） 3.九年级：研究性阅读（诗歌、散文等定篇精读、整本书阅读中单篇和群文阅读能力应用，基于整本书视野、整体性把握和复杂问题解决的整本书专题阅读） 高中阶段 1.基于多样阅读思想方法的单篇精读 2.“学习任务群”概念下的群文阅读 3.“学习任务群”概念下的整书阅读 4.“学习任务群”概念下的群书阅读 李老师的报告涵盖了群文阅读的相关概念、统编教材单元整体阅读教学、主题阅读、专题阅读、互文性阅读以及1+X群文阅读等多个方面，内容全面且深入，为我们提供了全方位的群文阅读知识体系。报告内容紧跟教育教学改革的前沿趋势，特别是关于构建中小学语文学科多样态阅读教学体系和群文阅读课堂教学建模的探讨，体现了李老师对教育教学改革的深刻理解和前瞻性的思考。李老师不仅阐述了群文阅读的理论知识，还结合具体的教学案例和实践经验，提出了切实可行的教学策略和方法，具有很强的实用性和可操作性。 李老师的报告结构严谨，逻辑清晰，从概念到实践，层层递进，使听众能够循序渐进地理解和掌握群文阅读的相关知识。通过李老师的讲解，我们对群文阅读的相关概念和教学实践有了更深入的理解和认识，为今后的教学工作提供了有力的理论支撑和实践指导。李老师提出的构建中小学语文学科多样态阅读教学体系和群文阅读课堂教学建模等新颖观点，激发了我们的思维火花，为初中语文阅读教育教学改革提供了新的思路和方向。通过具体的教学案例和实践策略，我们不仅学到了群文阅读的教学方法，还提升了教学设计和实施的能力，为今后的教学工作注入了新的活力。