有缘千里来相会进德修业思乾乾

特殊教育骨干教师培训四班四组

江城子· 问寻特教经邵泽良 狂野秋风满夜吼，挡不住，求知行。朝发夕至，到泉城，问寻特教经。 有缘千里来相会，大家聚，杏坛情。 七十二泉声铿锵，如狮吼，似虎行。融合教育，似暮鼓晨钟。与众不同是恩赐，大胸襟，惠民生。 《周易·革》中所言：“大人虎变、君子豹变、小人革面”。变与不变，学是关键，让自己逐渐羽翼丰满。2024年10月19日下午2：00山东省特殊教育骨干教师（随班就读）省级培训在泉城济南开班啦！ 八仙过海各显神通 有缘千里来相会进德修业与日新中小学教师和校园长集中培训项目特殊教育骨干教师培训感悟临沂大学附属实验学校临沂滨河实验学校 邵泽良融合教育是实现教育公平最佳手段之一。唯有大融合，方有全发展。普通教育如何做到融合发展？课程体系建设是关键。我们学校提出的“简成”教育就是融合的教育。以体明德，以体开智，以体兴体，以体健美，以体习劳，以一体育带动五育并举，以一体贯穿德智体美劳，“融为一体五彩纷呈”。但是通过培训和实地学习，感觉那仅是“小融合”，没有做到“全融合”，即关注每一个群体发展需求。追根溯源，就是我们没有明确的融合课程体系。一体融五育，五育同发展，这是学科融合。“野蛮其体魄，文明其精神”。让学生有健康的体魄，阳光的心态，优异的成绩和端庄的素质，不仅是德育课的事，所有学科都有责任。学科融合不仅是知识的链接，跨学科教育的润滑剂，更是撬起学生全面发展的支点，需大家集思广益，齐心合力，并让体育贯穿始终。“五湖四海皆兄弟”这是人格融合。一个班级的学生都千姿百态，何况一个学校？因此人格融合适合在小环境中进行。要想全员发展，必须做到全员融合。只有每一个人都融入班集体，把集体当做自己的家，牢固树立“班容我荣，班耻我耻”荣辱观，方能目标统一，全力发展。这就需要管理者下功夫，摸清孩子的原生态家庭，深入了解每一个孩子的性格特点、兴趣爱好及学习程度等。在一切都了如指掌的情况下商讨班级发展目标，制定班级管理细则，明确个体发展的方向。特别注意身体心理有问题、学习有困难、家庭有特殊的孩子，不要单独摘出来，要想方设法的让他们融入到集体中。在安排位置、小组合作、集体活动中一定优先考虑到他们的感受，给他们表现的机会，让他们时刻感受集体的温暖，这是教育公平和人格融合的有效途径之一。要做到“平芜近处是青山，行人尽在青山中”。今天到两所特殊学校实地观摩学习，感受颇深。让我更加明白特殊教育和普通教育的不同之处：普通教育最难的就是把“与众不同”的孩子“随班就读”的融合，而特殊教育不仅是“随班就读”，还需要传授知识和技能，并要指导康复。我们是管理的难度增大，花费了更多的时间和精力（甚至想挤兑走）；而他们是花费十倍的时间和精力，短时间内看不到效果，却不得不在从头开始（不能拒绝他们）。但当我看到特殊孩子的作品及他们学习生活环境及老师们兢兢业业付出的时候，我不禁想到了《奚奴温酒》的故事。南宋有个官员宋季，要在杭州找个小老婆，找来找去没一个满意的。后来有人给他带来一位叫奚奴的姑娘，人长得漂亮，问她会干什么，回答说温酒，周围的人都笑了起来。宋季倒是没笑，就让她温酒试试。头一次温，酒太烫，第二次有点凉，第三次刚好。从此以后，奚奴温酒从来没有失手过。宋季于是一直把她带到身边，最后把奚奴纳为小妾，死后把大量遗产留给奚奴。为什么？就因为她一生能专心致志把一件事做好，做到精致。是的，“一事精致，便可动人”。特教老师用手语、盲文、特殊辅助器械等不同的手段来授课，融合不同的知识，不同的孩子、不同的突发状况，让他们全方位的提升，就是想让他们以后在社会有立足之地。就为这一事，他们日复一日的付出，特殊孩子才有了一技之长，才能融入到普通学校，并在特殊领域做出贡献，这就是教育的魅力，一切为了改变。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们源头是教育初心，活水是课改，是课程体系，是融合教育。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。让我们在“融为一体五彩纷呈”的路上携手前行，做到“事事精致，时时动人”。 菩萨蛮一事求精致 邵泽良滔滔万语话融合，俯身匐地似达摩。（老师授课的样子）心藏万卷课改经，众生倾耳听。渡口在何方？“有教无类”处。（孔子有教无类是最早融合）十年磨一剑，一事求精致。 润物细无声万树花齐开《以个别化支持，助力适宜融合》听后感菏泽高新技术产业开发区实验小学韩华在聆听了关于“以个别化支持，助力适宜融合”的讲座后，我深受触动。卞蓉老师的分享如同一盏明灯，照亮了融合教育的前行之路，其中像“皓皓”等这样鲜明的案例给我众多启迪。个别化支持，这一理念强调了对每一个独特个体的关注与尊重，在融合教育的大背景下，它显得尤为重要。每个孩子都有自己的特点、优势和需求，只有通过个别化的支持，才能真正实现适宜融合。曾经我带过一个耳朵有障碍的随班就读的学生，带着人工耳蜗，他成了我课堂上听课最专注的学生，眼睛时刻跟随我的身影，为了让她听得更清楚，我有时都会故意放大音量，从不让他拉下任何一节课，现在他自信阳光勇敢开朗，成了四年级的大孩子了。当然这种支持不仅仅是在学业上的帮助，更是涵盖情感、社交、心理等多个方面的，它要求教育者深入了解每一个孩子，发现他们的闪光点和困难点，为他们量身定制专属的教育计划。 当然适宜的融合教育是双向受益的教育活动，就像卞老师把在普通学校所采用的教育方法在特殊教育体系里创新改用一样，“教育”相互融通，互相成就。对于那些有特殊需求的孩子来说，个别化支持是他们融入主流教育的关键，它为他们提供了平等的学习机会，让他们能够在一个包容的环境中成长和发展。同时，对于普通孩子而言，参与融合教育也能培养他们的同理心、包容心和责任感。有一年元旦晚会，我看到一位视力障碍的随班解读的学生跟随三年级级部一起出演《长征颂》，弱视的他正好扮演一位伤员，同学们奋力救助他的场景，孩子们演出成功互相拥抱的兴奋，都足以让人热泪盈眶，这么有爱的团体一定给这位孩子的成长留下温暖一生的印记。在这其中，那位编排节目的音乐老师也一定更深刻的领会到教育的力量。是的，个别化支持需要教育者具备专业的知识和技能以及一颗关爱学生的心，要不断地观察、评估和调整支持策略，以确保每个孩子都能得到最有效的帮助，用心做，总有花开。 总之，“以个别化支持，助力适宜融合”为我们描绘了一幅美好的教育画卷，让我们共同努力，为每一个孩子创造一个更加公平、包容和充满爱的教育环境。 听省培专家李红婷教授关于《融合教育理念下的主题课程统整与教学设计》心得体会沂水县诸葛镇联区武光禄在融合教育理念下进行主题课程统整与教学设计，是一次充满挑战与收获的体验。融合教育强调接纳和包容所有学生，不论其能力、背景或特殊需求。在主题课程统整中，这种理念得以充分体现。通过将不同学科的知识围绕一个主题进行整合，为学生提供了更丰富、更具连贯性的学习体验。从教学设计的角度来看，融合教育要求教师更加精心地规划课程内容和教学方法。首先，要充分考虑学生的多样性，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。例如，采用小组合作学习的方式，让学生在互相帮助和支持中共同进步。同时，提供多种学习资源和辅助工具，如图片、视频、实物模型等，帮助学生更好地理解和掌握知识。 在主题课程统整方面，教师需要找到一个能够贯穿多个学科的主题，将不同学科的知识有机地融合在一起。这不仅要求教师对各个学科的内容有深入的了解，还需要具备创新的思维和整合的能力。例如，以“环保”为主题，可以将科学、语文、美术等学科的知识融合在一起，让学生通过实验了解环境污染的成因，通过写作表达对环保的认识，通过绘画展示环保的重要性。 在实施融合教育的主题课程统整与教学设计过程中，我深刻体会到了以下几点： 一是团队合作的重要性。教师之间需要密切合作，共同设计和实施课程，分享教学资源和经验。同时学生之间的合作也能促进他们的学习和成长，培养他们的团队精神和社交能力。 二是个性化教学的必要性。每个学生都有自己的学习特点和需求，教师要关注学生的个体差异，为他们提供个性化的教学支持，这可能包括调整教学进度、提供额外的辅导或采用不同的教学方法。 三是持续学习和反思的价值。融合教育是一个不断发展和变化的领域，教师需要不断学习新的教育理念和教学方法，反思自己的教学实践，以提高教学质量和效果。 总之，融合教育理念下的主题课程统整与教学设计为学生提供了更广阔的学习空间和更多的发展机会。通过不断地探索和实践，我们可以为学生创造一个更加包容、多元和富有活力的学习环境。 《基于评估的融合教育课程与教学调整》学习心得鄄城县古泉镇街道南城完全小学乔燕慧这次有幸参加了王辉教授《基于评估的融合教育课程与教学调整》这一讲座的学习，通过这次的学习，让我对融合教育有了更深的认识，也明白了推进融合教育的发展对特殊儿童的发展有着重要意义。王辉教授从多个层面介绍了融合教育与教学调整的实践背景，让我们深刻体会到推进融合教育的重要性，是当今时代背景下教育所要进行的一件重要及必要工作。这次学习，让我认识到身为一位教师，在融合教育这一工作中责任之重大。也让我明白了作为一名特教老师应该具备的相关能力，在融合教育中，不仅需要普校老师的配合，也需要有一名专业的特殊教育老师。我们需要学习的不仅仅是理论知识，要结合实践，把学到的理论知识运用到实践中去，才能做到有针对性的教学。教育的理念在转变，社会也在变得更为宽容。所以，尽快推进融合教育就显得尤为重要。最后，王教授的那句“在没有对孩子行为做出专业评估前，不要轻易给孩子贴标签。”对我的触动很大！总的来说，我非常感谢王教授的精彩讲座，让我们不断地充实自己，给自己增加能量，我们会将所学的知识运用到实际工作中去。 做大先生身坚志猛当真勇士劈波斩棘 中小学教师和校园长集中培训项目特殊教育骨干教师培训感悟临沂启航中学王玉华 一夜狂风未吹灭问道取经的热情，乘复兴，到泉城，马不停蹄投入培训中。“君子学以聚之，问以辩之，宽以居之，仁以行之”。大家聚之，问辩厚仁，何以行之？特殊教育到底该如何该如何实施与落地？我带此疑惑，开始了今天的学习。“博观而约取，厚积而薄发”。简短的开班仪式，就预示着本次研修学习务实、求真。领导致辞简短有力，直击问题，学员代表信心满满，掷地有声。李天顺2个多小时的报告-《将融合教育作为特殊教育高质量发展的战略支点》，真是“满眼生机转化均，天工人巧日争新”。随着报告深入，我心中谜团也逐渐散开，有拨云见日之感觉。在我狭隘认知中，“特殊教育”就是仅针对肢体或智力有残疾孩子的教育。殊不知随着时代的发展，特殊教育早已经发生蝶变。由最初的残废（残而不废），到残疾（潜能开发，缺陷补偿），再到特殊教育（特殊支持），已经发展到了与众不同（教育资源共享）。特殊教育也不仅仅局限于针对残疾人的教育，而是满足一切特殊需要群体的教育。这也就举办本次培训班意义所在。在普通学校里依然有大批特殊需求群体如：天才学生的教育、学困生的教育、心理异常学生的教育等等，这些都是实现教育高质量发展需解决的问题。“特殊教育”仅是一个小切口，一个支点，但如何用这个小支点撬动教育均衡发展的大蛋糕？首先是接纳。学校敢于接纳不同需求的孩子（前提是家长必须要配合），为师者要有接纳孩子与众不同的大胸怀。我们都知道“上帝给你关上一扇门，就会给你打开一扇窗”，这个世界上没有完全相同的两片叶子，更没有智力和肢体都一样的人。“与众不同”是上天的恩惠，无论是天才或平庸，健全或残疾（身体和心理）。接纳是关注特殊群体的开始，“海纳百川有容乃大”。大家成就大家，就包括特殊群体。其次是随班就读。不仅要从感情上接纳，还要从行动上接纳。“随班就读”就是最好的行动。让特殊孩子有和普通孩子共处的环境，交流的机会，便于相互成长。“随班就读”不是“随班就坐”或“随班糊弄”，而是根据特殊需求给予特殊教育和关怀，全面落实“立德树人”的关键之一。最后是教育融合。教育融合不仅仅是学段融合、学科融合，还有群体融合。我们现在落实“大单元教学”其实就是教育融合，学科融合、单元融合和不同群体发展的融合。融合不仅是知识的链接，更是情感的契合。我们教育的目的就是改变，改变要教育者从自身做起，改变观念，改变胸襟，改变教法与学法，改变三六九等的划分，从而改变质量，改变面貌，改变所有受教育者的明天，善莫大焉！“特殊教育”和普通教育密不可分，我们今后一定摘掉有色眼镜，接受所有的与众不同，并力所能及的改变他们。正如《周易·革》中所言：“大人虎变、君子豹变、小人革面”。不是不变，而是功夫太浅。 中小学教师和校（园）长集中培训项目特殊教育骨干教师培训感悟沂水县第四实验中学杨春我参加了为期5天的特殊教育骨干教师学习培训，让我对特殊教育有了一些新的认识和想法，下面对我的学习体验谈一下自己的体会。一、尊重从全纳开始．每一个孩子都希望生活在平等、尊重、幸福、快乐的阳光下。作为教师面对那些身体残障的孩子，对他们的成长，我们需是更长的等待、更大耐心，更多的认可和接纳,才能唤起他们尘封心底的一丝勇光和信心。因此，我认为对待这一部分孩子，对他们的教育和引导首先从尊重出发，全纳开始。这样，我们才算真正为他们打开一扇阳光普照的成长之门。二、一个目标，多种方法，十分等待特殊教育面对的每一个孩子，都有这样、那样的光天不足，面对他们，我们理性找到适合他们的，能够接受的方法，才能很好的完成自己教育的使命。这个过程或许是无耐的、长久的、失落的，但更多的应该是等待；不确定周期的等待，我们才能收获花朵绽放的光彩。三、关注成长过程，唤起心理自信特殊教育的每一个孩子，都有各自不同的成长需求。关注他们的成长需求，多发觉他们的成长变化，建立他们他们各自的成长档案，对点滴的进步给于及时的表扬和鼓励，最终才能唤起他们成长的自信。当然除了必需的耐心、多样的方法外，我们应沉下心来，俯下身子，走入他们的生活和心理世界，去感知他们心底对成长的需求，从言语上、行动上、心灵上给予他们真正需要的关爱和帮助，从一丝一缕成长轨道上找出他们的亮点，和他们一起分享这份成长的喜与欢，陪他们一起承受失败的苦与痛，只有这样，我们才真正从灵魂深处唤起他们成长的渴望。 特别的爱给特别的你2024年山东省中小学教师和校园长省级集中培训项目（随班就读）有感沂水县沂新中学武婧 初接触“特殊教育”“特需学生”，作为普教老师，即使是心理咨询师，也只是将其作为一个两个概念而已。也有想到自己班上曾经出现过的几个孩子。10年毕业的那个女孩，至今我也不知道她属于哪种“特殊”，但一定不是智力问题，她被我们所有老师和同学一视同仁，成绩比大多数同学要好，口齿虽不够清但与无理的门卫吵架，气势足够。我也会因为她的一些小问题与其谈话。后来她考上了大多人考不上的大学，还有了一份不错的工作。后来也有两个孩子出现在我的课堂上，一个是产程太长产道挤压造成的伤害，右侧肢体发育不好，智力也有影响，她可以和我相对完整复述自己“与众不同”的原因，她坐在教室的最后面，大多时候被老师和同学们忽视，偶尔会被调皮男生欺负，也偶尔会被老师拍拍肩膀，摸摸脑袋。另一个孩子还是女孩，长得很漂亮耐看，很乖巧，很讨喜，她不能陈述自己的与众不同，家长那边也没有报备。她也是坐在教室最后面，于是我常常与她坐在一起，一起写字，一起学说话。后来，我生病的时候，她还从家里拿了一朵扶郎花来放在我办公室的杯子上。这两个孩子后来如何了，我都不知道。这在以前我是无感，但现在我觉得我应该惭愧。从听课到实践基地参观学习，从理论到现实，看到不同的学生笑容满面的以自己的形式行走在路上，坐在教室里，路遇一个神貌皆似我学生的女孩，听她浅浅淡淡地对我问候，我的泪止不住流下来。我大脑里不止一次回响《礼记·礼运·大同》中的“人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。 ”“鳏寡孤独废疾者皆有所养”是国家政府社会的决策和方向，又何尝不是每一个人所应该追求的心灵品质之一呢？两千多年前的社会理想，发展至今以政策法规的形式明确出来，成为一种教育理念、一种精神、一种落地的具体可视可感可操作让每一个孩子受益的措施……每个教室里都有一两个传统意义上的“特殊学生”。如果ta 需要特别的帮助，我可以像对所有孩子一样给予帮助和关注。因为，每一个孩子，都是不一样的。孔老夫子两千多年前就施行因材施教，因为个体的差异而施以不同的各种教育教养。这次的培训，既让我认识了特殊教育、融合教育，更让认识了理解了每个孩子都是特别的，都是与众不同的，自然需要与众不同的爱！随班就读本身就是资源的融合，更重要的是——每一个孩子都是特别的，都是特别的资源。一念及此，真的非常感恩每一个孩子！特别的爱给特别的你！给每一个你！