“语”你同行，“研”以致远——西安莲湖华强小学语文组教研活动

西安莲湖华强小学

“教而有研则深，研而有悟则进。”为了进一步提高我校语文教师的专业素养和教学能力，夯实教师课堂教学的基本功，提高课堂教学质量，我校本学期邀请到魏泽英老师（原西安市教科所语文教研员）带领语文组教师学习“新课标”并指导教学。本组教师在魏老师的引领下，精心备课，深挖教材，巧妙设计探讨方法，碰撞智慧，积蓄力量。 课堂展示 　　唐玉莹老师授课内容为《爬山虎的脚》，教学过程思路清晰，环节紧凑。从“爬山虎的样子，爬山虎的爬墙过程，爬山虎‘脚’的变化”三个方面出发构建课堂，使学生对课文有了深入的理解。唐老师的教学方法多样，以课文内容与实物观察相结合，带领学生走进了植物的神奇世界。以环环相扣的问题引导学生积极参与课堂，深入理解文本，通过准确生动的表达，感受了作者连续细致的观察。 　　《精卫填海》是四年级神话主题单元的一篇文言文，本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容，并在品析中感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。刘嘉韵老师紧扣语文要素，以“人物、起因、经过、结果”展开讨论，通过学生反复诵读、划分停顿、理解重点字的意思，让学生读顺文本，理解文言文，层层递进，从而达到了解故事起因、经过、结果的目标。整节课思路清晰，学生参与度高，课堂氛围好，在这样寓教于乐的氛围中，学生们不但体会到了精卫坚持不懈、勇敢无畏的人物形象，还感受到了神话故事的魅力。 　　孙艳老师讲授《王戎不取道旁李》这节课，教学思路清晰，环环相扣，层层递进，读中见智趣，朴实中见真章。整个教学的过程，教师牢牢抓住了文言文“言简义丰”的特色，让学生在联系生活体验、联系阅读经验、借助注释、古今异义对比等多种方法的帮助下初步体会了文言文不同于现代汉语的独特语言价值，在思辨中丰满了王戎这个智慧少年的形象。 　　学生的成长不仅仅在于课堂上老师的“教”知识，日常潜移默化的“育”更是必不可少。张菲菲老师以课文《落花生》为抓手，引导学生循序渐进地了解看似普通且默默无闻的花生的用处以及所具有的内在美。从许地山父子身上感受言传身教，践行如何做一个“有用的人”“对别人有好处的人”。张菲菲老师通过多种方式延伸丰富课堂，不仅紧贴新课标要求落实了语文要素，还以课本为载体，最大化地发挥了育人引导的作用。 　　王园园老师执教《牛郎织女二》一课，设计了三个层次的基于单元和学情的开课唤醒，让孩子们的学习状态从“苏醒”到“清醒”再到“活跃”，为课堂的有效学习奠定了积极的情感基调。在教学中关联本单元语文表达要素，以为连环画配文的方式为单元习作“缩写”做好铺垫。通过学生占位和导学占位，用有形的教学支架无形地帮助学生积累表达经验，让课堂学习在课堂上真实地发生。 　　乔聪玲老师执教的《桂花雨》一文，围绕单元语文要素“借助具体事物抒发情感”展开，聚焦作家琦君是如何表达自己的情感。抓住关键词句品悟，想象画面，带学生于优美清新的文字中“闻桂花香”、“品摇花乐”。链接资料，让学生更加深刻感悟作家情感，情到深处才能如此魂牵梦萦。琦君思念的往往不是一场桂花雨，而是饱含着乡情、亲情、童年的美好。 　《草原》是一篇优美的散文。杨丽老师执教的《草原》紧扣课后习题落实单元语文要素，“阅读时能从所读的内容想开去”，课中她抓住关键词引导学生展开想象，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，激发学生学习的热情，在练习朗读的语文实践中，凸显单元人文主题和大单元主题教学的思想。 　　《丁香结》是作家宗璞的一篇散文，文章通过细腻的观察和丰富的想象，将丁香花的美丽与“丁香结”这一文化意象巧妙结合，表达了作者对生活的深刻感悟和豁达的人生态度。孟娟老师充分把握了课文的这一核心，精心设计教学流程，引导学生深入文本，感受丁香之美，领悟人生哲理。整堂公开课气氛活跃，师生互动频繁。孟老师以其独特的教学魅力不仅让学生深刻理解了课文内容，更激发了他们对文学的兴趣和对生活的热爱。课后，学生们纷纷表示受益匪浅，对丁香花和人生有了更加深刻的认识和理解。 专家点评 　　魏老师肯定授课教师精于设计，教学理念突显，教学思路清晰。在新课标教-学-评一体化的教学理念设计下，创设有效情景，达成教学目标。通过多种形式的朗读，激发了学生的朗读热情。同时也在阅读中培养学生的观察力和想象力。魏老师希望教师在课堂上落实新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。 教学反思 唐玉莹: 在备课时，我要深入研读文本，解读教材。在课堂上，要设计符合学情的学习活动，真正让学生经历有效的学习过程，才能对所学内容有更深刻的理解。要促使学生在体会作者细致观察与连续观察的基础上，进一步体会生动准确的语言表达，提升学生的语言审美与创造表达能力。刘嘉韵: 教学中，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。因此，在今后教学设计时，我要多准备些让学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际来设定教学环节，这样学生乐学，教师也轻松。同时，魏老师提及朗读是语文教学的一种重要手段，也是一种可以为课堂创造浓厚学习气氛的手段，因此在今后的教学中，我将重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。孙艳: 课堂上，要注重素养，知行合一才有成效。明晰思维。如：对“多子折枝"解读，要引导学生说出多个层次的推断依据。教学内容就会更加充满智慧和思辨意味。引导学生感知学习“观察——思考——结论”这样的思考方法，明晰思维路径。在以后的教学中，培养学生的理性对比与思辨能力，让学生在有限的课堂空间内汲取更多的思想营养。学生在发现疑问、排解疑问中提升辩证思考能力。张菲菲: 今后教学中，我要结合学情，加深教材解读，在结合单元语文要素落实重难点的同时，合理划分课时任务，整合教材内容，让讲练写，教学评一体化深入课堂，给学生留够当堂练习的时间，注重学生的反馈，让课堂既能有效延展又能高效吸收。王园园: 这节课美中不足的是学生对概括课文内容能力欠缺。之后的教学中我要做到有的放矢，给予学生方法的指导，日常教学中加强学生这方面的训练。乔聪玲: 我在日后教学中应加强对文本的研读，在备课过程中更加细致地挖掘文章的内涵和价值，设计更有针对性的问题，引导学生深入思考。体现“大阅读”的思想。不仅让学生读出了文章写了什么，更应引导发现表达的方式；不仅让学生读懂了这篇文章，还应引导学生拓宽、丰富“乡愁”这一言语图式。杨丽: 在今后的教学中，我要更加注重培养学生的自主学习能力，给予学生更多的自主学习空间，让他们在自主探究中获得知识和能力的提升。例如，可以让学生在预习时提出自己的问题，在课堂上进行小组合作学习，共同解决问题；或者让学生担任小老师，讲解课文中的某些内容，提高他们的学习积极性和主动性；教学中做到有效地结合资料，帮助学生理解课文，拓宽学生认知半径。孟娟: 学生回答问题后，我不能及时地找出更为合适的评价用语。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分、及时到位地评价学生。 　　登高而望，方知山高水长。见贤则思齐，笃学不倦，在教学的漫漫长路中，本组教师还需要不断思索，不断改进。不驰于空想，不骛于虚声。行远自迩，臻于至善！