道德与法治大概念教学评价一体化新观点:精准定位设问层次，集中设问与分散设问相结合

道德与法治教学实践研讨室

项目式教学评价一体化在课堂教学应用广泛。确定核心概念。项目分组为核心概念服务。

学习《水资源税改革试点实施办法》,改变单纯热点是什么为什么怎样做的思路，是改变思维方式的又一次尝试。单纯热点是什么为什么怎样做的思路早已不适宜考试需要，如何改变，感谢沟通交流带来了新的思路。道德与法治大概念教学评价一体化及大单元教学评价一体化可以说是“万花筒”，没有教学模板，固有的教学模板是对道德与法治大概念教学评价一体化及大单元教学评价一体化的桎梏，千变万化是它的特征，如何适应千变万化的道德与法治大概念教学评价一体化与大单元教学评价一体化，在与各位友的沟通交流不断学习中找到答案，多方位思考，多角度切入落实学科核心素养。仅供参考。

第一步，确定核心概念，本题阶段一共同的主题就是对核心概念的界定。知识理解

第二步，小处落地。大处着眼，小处落实。不可能面面俱到，面面俱到容易落入低通路迁移的陷阱。学以致用或知行合一。

第三步，知行合一。

知识理解，学以致用，知行合一，一般情况有顺序，但具体也不确定，灵活性才是执行大概念教学评价一体化的硬道理。

中小学道德与法治教学评一体化。班委会组建是小学道德与法治课程内容，也是中小学学校生活的重要内容（真实情境问题），与目前九年级民主协商、八年级权利、七年级集体建设等紧密联系。核心概念是建设美好班集体。

2022课程标准是民主意识。有些省份在中考命题中比较注重中小学道德与法治教学评一体化思考考虑命题，有些地方可能还比较滞后。

在此美篇揭示了道德与法治课堂教学变革的两个“真相。今天，我们说说第三个“真相”。低阶思维不等于低通路迁移。不得不承认，与数以百计的道德与法治专家名师一线翘楚结识都是以“低通路迁移”为媒介。

低通路迁移属于“反四旧”的旧时代的产物，它与低阶思维是不同的。低阶思维是课堂教学变革中的必需品，因为课堂教学不可能没有理解，只不过是低阶思维在课堂教学中处于基础位置，不是核心位置和中心环节。界定低通路迁移，可以从狭义和广义来分。从狭义来看，凡是成段照搬资源和教材的，一般都是低通路迁移，从广义来看，凡是设问可以简单被猜押的应该也属于低通路迁移。譬如，如问发展新质生产力的理由？这是很容易被猜押的，为啥不能换个角度提问呢？

低通路迁移让国家课程意志悬空是课堂教学变革的主要原因。

中考模拟包括中考真题固然有价值，有可取之处，然而这些都是成型的思维成果。道德与法治大概念教学评价一体化强调动态评价一体化，也就是情况是千变万化的，课堂教学评价一体化也需要随之变动。

有友说为什么跟不上中考命题的思维？其实我们无需完全契合中考命题思维，我们需要思考的是中考需要哪些素养，2022课程标准如何界定的，不拔高也不悬空课程标准。譬如，本课时，课程标准明确规定:能结合实例初步阐述中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，能够简述党和国家事业取得历史性成就、发生的历史性变革，这就可以了。如果让学生对改革开放知行合一应该是拔高要求，课程标准也没有规定。

道德与法治团队研讨目前已经进入实质性定性未来课堂教学模型的阶段，尽管学科核心素养和高阶思维培育没有模板，但也有科学的规律。这个阶段参与的人不一定很多，但一定要一个频道上。我们也看到有些友内心正在发生积极的变化，从现实情况来看道德与法治大概念课堂及大单元课堂教学教学评一体化的确是困扰着目前课堂教学的不小的难题，从未来看，道德与法治大概念课堂及大单元课堂教学又是每一位道德与法治老师无法避开的工作任务。一位教研专家说，道德与法治大概念课堂及大单元课堂教学落地生根还得靠基层道德与法治自觉性行动力才能落地生根。因此，大家同在一个频道才能奏响最美妙的团队和音，本真的动机才会迎来重要的专业突破。不少友们为道德与法治大概念课堂及大单元课堂教学评一体化接力作出了积极的重要贡献，正确的时间正确的人必定为道德与法治大概念课堂及大单元课堂教学评一体化作出新的重要贡献，完成团队研讨阶段性任务。旧有的课堂体系已经在坍塌的边缘，新的课堂体系正在重新定义。勇于打破过去的不合理框框架架，才会形成新的更合理的课堂体系。这远非几个人能够完成的，但努力与不努力会截然不同的，所有的阻碍都是为了成就更好的自我和团队成就，学会在风雨中“舞蹈”，只要齐心协力，依然可以在美妙的旋律中舞出我们想要的成果。每位友都很重要，关键在于你为团队研讨实践付出了什么？系统思维来看，不一定都提出方向性的意见或建议，你说向东走，他说向西走，这就不在一个频道上；大家从自己擅长的地方切入研讨即可，每一步都是为了积累最后的成果。团队中必定是各有所长，我们需要的就是各位友的长处，取人之长，强强联合，就会形成更好的效果。尊重他人、包容他人尤为重要，谁也不是神仙，缺失难以避免，啥都想做？最终会发现，啥也做不好。突出课堂核心，把握课堂中心，平衡基础与提升，兼顾低阶与高阶，坚持以评促学，以评育人，说谁课堂上的好与不好，学生学的程度，过去因为评价体系单一，可能不太科学，但未来课堂教学，学生学的程度，会与不会，能够会多少？都能够可视化的。不但教师可以清晰地看到每节课的结果与过程，就是学生自己也是一目了然的。道德与法治老师职业使命不允许躺平，譬如2022课程标准学业要求和学科核心素养将知识理解、学以致用、知行合一划分的十分详细细致，如果我们只落实知识理解或学以致用，将知行合一环节悬空于课堂教学中，那么国家课程意志如何得到落实呢？

以前我们说把价值观的培育作为道德与法治课堂教学的第一重点，现在回想这并不为过。

中小学正是人生观价值观塑造的关键时期，价值观驱动具体行为，有什么样的价值观，就会有什么样的行为。价值观正确，人生发展即使曲折离奇，大大方向不会错。价值观错误，看似一帆风顺，也会误入歧途。

当然，价值观也不是单独存在的，它是在复杂的环境中逐步形成的。

正确价值观是道德与法治学科核心素养的关键因素。譬如社会主义核心价值观会背了，不一定在实际生活中做到，这样就是知行不一。也就是价值观不能驱动具体行为。

这样如学生即使考的再好，现实生活中做不到，这应该也是不科学的命题，知行合一是可以培育也可以检测的，可能以前做不到，可能现在或未来有更多的方法检测学生是否知行合一了或促使学生知行合一。