大庆市普通高中英语学科主题大教研活动顺利召开

Meishan_Nan

为了切实提高全市高中英语教师的新课程新教材实施能力，全面推动全市高中英语教育迈向高质量发展，根据大庆市教师发展学院工作安排，10月18日下午，英语学科主题大教研活动在大庆实验中学顺利召开。活动由大庆市教师发展学院高中英语教研员南美善老师主持，全市普通高中高一高二年级备课组长及教龄五年以内的青年教师共100余人参加。活动特别邀请了黑龙江教师发展学院高中英语教研室主任、教研员隋人珠老师评课指导。 　　本次活动的主题为指向思维品质培养的高中英语深度阅读教学策略探究。活动伊始，南老师介绍了活动目的和活动安排，并对大教研主题进行了阐述。她说，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现英语学科核心素养的心智特征。落实核心素养我们要改变教学方式，带领学生解读文本、品味文本、实现自我意义建构，从而达到知识、思维和情感的深度发展。目前的英语阅读教学忽视对文本背后的思维、文化、情感和价值观等方面的深层次分析、解读和评价，不利于学生思维品质的发展。因此，在阅读教学中指导学生开展深度阅读，对促进学生思维品质的发展和提升阅读教学的实效具有重要意义。 课例展示 　　第一节展示课由大庆铁人中学韩斯同老师执教。韩老师以学生对Charles Darwin发现之旅提出的问题为明线，以达尔文发现之旅的过程为暗线，对发现之旅的基本信息和过程展开探究。韩老师通过一张Charles Darwin的个人信息卡引入，让学生猜测人物，引入文章主人公并激发学生的学习兴趣。在过程分析部分，韩老师按照come up with ideas, look for more evidence, develop ideas, put forward a theory的顺序分别分析Darwin的初始观点、Darwin发现的证据、Darwin的新观点及Darwin的进化论。读后活动1通过Darwin发现之旅中的行为及文本的其他相关描述，分析帮助Darwin最终提出进化论的促成因素，进而引导学生探究语篇主题意义，弘扬Charles Darwin不畏艰险、勇于探索、大胆质疑的科学精神和创新精神。读后活动2借助Interview让学生角色扮演——依托本课所学展开访谈，从而回顾本课重点信息，加深对文章的理解和认知，实现输入到输出的有效转化。 　　第二节展示课由大庆实验中学战洋洋老师执教。她依托课文，围绕主题，以问题为驱动，从scenery, background, reasons, working principle, significance五个方面架构本课内容，开展多元思维活动。在教学过程中，她通过段落主题句带领学生梳理文本结构，通过设计what, who, where, when, how 和 why等一系列问题，帮助学生找出细节信息，概括每段内容，让学生明白与自然和谐共生，就要遵守自然规律、合理使用自然资源的道理。战老师还采用小组探究活动，让学生画出龙脊梯田运作原理图，然后让学生借助图示进行描述。在文本结构和内容分析之后，学生在战老师的引导下成功地推断出文章作者的写作目的。最后，为迁移本课所学内容，战老师创设情境让学生向外国朋友介绍龙脊梯田。 课后反思 　　课例展示之后，两位执教老师进行了说课反思。 韩斯同老师认为自己的授课达成了教学目标，能够让学生主导大部分课堂，从读前提问开始，提升学生对文本的探索欲望，并且通过问题链的设计，让学生切实参与到文本探究之中。她反思本节课的不足之处是在读后输出环节，学生可能因为紧张等原因导致该部分时间拉长，没有达到预设的输出效果。她表示，由于个人教龄较短，教学经验不足，在课堂的把控和学生的引导上仍有待提高。 　　战洋洋老师基于自己的教学设计和课堂上学生的表现，分析了本节课的教学效果。她认为本节课教学内容充实，基本完成了教学任务，但问题设置的阶梯性难度需要进行调整。同时，她表示帮助学生敢于表达，勇于突破自己的已知领域才是教学的初心和关键。在今后的教学中她会敦促自己勤于思考，明晰目标，精心准备，关注学生的需求，朝着教学效果最优化方向努力前行。 课例点评 　　紧随课后反思环节其后，市教研员对两节课进行了点评，省教研员结合这两个课例为参会教师进行了指导。 南老师说，这两节课都以问题为驱动，通过问题链，发展学生的思考能力，激发他们的学习兴趣，通过追问挖掘文本内涵，提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性。值得一提的是，两位老师都把阅读技能的训练与思维品质的培养有机结合，通过确立思维品质发展的教学目标、整合教学内容、创设真实情境、设计促进思维品质发展的阅读教学活动，培养学生的思维品质，这种以深度阅读为抓手，在教学活动中落实英语学科核心素养的做法值得提倡。 　　隋老师首先指出，按照新版《普通高中英语课程标准》的要求，英语教师需要转变教学观念，避免碎片化教学。结构化教学可以将语言学习化难为易，促进学生思维品质的养成。接着，隋老师以两个课例语篇为例，带领老师们探讨如何深入挖掘文本中的词、句、段之间联系的“呼应点”。她建议在段落内部找局部“呼应点”，围绕关键词、句设计问题，引导学生感知文本内涵，生成有效信息。另一方面，在整段或整个语篇中设计全局“呼应点”，如通过启发学生关注动词evolve在不同情境下与不同介词的搭配，帮助学生更生动地理解这一动词的语用和语法作用。隋老师强调，推进思维品质培养需要教师反复阅读文本，面对学生的困难反思和改进自己的教学方法，促进学生学懂、学好、学会。如教授说明文时，教师要教给学生“快速入戏”理解语篇的技巧，引导学生通过找到说明关键词，寻找相关联系，理解语篇。同样在读后续写教学中，教师应避免套路式教学，要带领学生咀嚼文本，感受词汇的韵味，学习用最自然的表达生成最自然的情感。 隋老师的精彩点评使得全体与会教师认识到，指向思维品质培养的英语教学需要找到一条适合学情的语言学习路径，深度挖掘文本，建立关联，通过深度阅读培养学生的思维品质，促进其能力向素养转化。 　　活动最后，南老师对隋人珠老师、两位执教老师及其所在学校教研组以及本次活动承办学校大庆实验中学表达了感谢，然后对整个活动进行了总结。 南老师建议，培养学生的思维品质是英语学科核心素养背景下阅读教学的重要目标。我们应在深入解读文本的基础上，运用深度阅读策略，培养学生的思维，提高学他们的心智水平。具体而言，一是可以借助标题，引导学生预测语篇，利用词义概括，引导学生理解主旨大意，梳理文章脉络，发展逻辑性思维。二是可以设置问题链，让学生就达尔文的发现之旅和龙脊梯田建立的条件和必要性展开思考，发展批判性思维。三是可以采用小组合作等活动，给学生丰富的想象空间，发展创新性思维。四是阅读教学中不要追求大输入大输出，要引导学生在文本中找核心概念或者提炼词义、找出证据，在这一过程中建构主题意义，发展逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。 研究课标，钻研教材，提升质量是教研工作永恒的主题。本次活动基于教学中的问题而开展，对目前基础阶段的高中英语教学起到了引领示范作用，相信全体与会老师定能沿着这一方向继续进行研究，使教学更上一层楼。