活动目的 <p class="ql-block"> 为了有效推进幼儿园以游戏为基本活动，关注教师专业核心能力的提升，提升教师观察与解读能力，借助观察支架，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》、《指引》等理论依据助力教师观察水平提高，提升教师个人专业发展水平，我园于2024年10月18日开展沙池区教研活动。</p> 教研时间 <p class="ql-block">教研时间：2024年10月18日</p><p class="ql-block">教研地点：二楼教研室</p> 教研前准备 教研过程 <p class="ql-block">一、聚焦情绪情感、游戏行为及过程</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一组：</span></p><p class="ql-block"><b>情绪情感：</b>在整个游戏的过程中，粉衣女孩的情绪比较高涨（边玩边唱：大王叫我来巡山，当做完火锅后表现出特别兴奋的肢体动作，例如：双手打开扭动身体）；在蓝衣男孩几次争抢粉衣女孩小铲子时，粉衣女孩情绪波动。</p><p class="ql-block"><b>游戏行为分析：</b></p><p class="ql-block">1.粉衣女孩在经过蓝衣男孩三次争夺小铲子后还是以自我为中心，后来见到白衣女孩借给蓝衣男孩铲子后，她的行为有所变化；</p><p class="ql-block">2.粉衣女孩看小男生拿来了一个小碗底座，一开始双手抱锅、后来端两边把手端锅放了上去，加点水、打开火烧，可以看出粉衣女孩喜欢模仿自己生活中的场景、生活经验丰富。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二组：</span></p><p class="ql-block"><b>1.情绪情感：</b>幼儿对游戏非常感兴趣，乐于与老师分享；情绪高涨且情绪变化大，很在意自己的物品；整个游戏过程，幼儿的情绪十分愉快且专注（高兴时哼唱自己喜欢的歌曲）。</p><p class="ql-block"><b>2.游戏行为分析：</b></p><p class="ql-block">（1）夸张性行为：表扬同伴“哇，好厉害。”</p><p class="ql-block">（2）占有欲强：自己的物品不允许其他人动。</p><p class="ql-block">（3）火锅的生活经验迁移到游戏中。</p><p class="ql-block">（4）有自主行为、助他行为（为同伴找工具）</p><p class="ql-block">（5）粉衣女孩的语言表达能力较强，主动使用礼貌用语并提醒同伴也说。</p><p class="ql-block">（6）手部精细动作：挖沙、铲沙、向矿泉水瓶里装沙。</p> <p class="ql-block">二、聚焦幼儿游戏经验</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一组：</span></p><p class="ql-block">玩沙经验（装沙并拍打沙土）</p><p class="ql-block">玩火锅游戏是自己生活中已有的经验（加水、开火、盖盖、加热）源于生活。</p><p class="ql-block">粉衣女孩直接捧锅，旁边男孩端锅两边的把手，粉衣女孩没有如何正确端锅的经验，没有安全意识。</p><p class="ql-block">粉衣女孩拿白色透明小盒装满沙子后说“做实验啦”来源于科学实验《什么不见了》、对词语的迁移运用、模具。</p><p class="ql-block">借铲子时说“谢谢，不客气”</p><p class="ql-block">语言领域发展关切点倾听态度与语言理解能力达到台阶一：能听懂日常会话，并对生活中熟悉的词语和简单的句子做出相应的回应，（说普通话）介于台阶二和台阶三之间。</p><p class="ql-block">社会领域发展关键点建立人际关系达到台阶三：会运用一些简单技巧与人交往或加入活动（借给小朋友自己的工具）属于联合游戏。</p><p class="ql-block">语言领域发展关切点沟通交流的态度和能力台阶二情境中乐意围绕感兴趣的话题与他人进行简短的交流，并使用文明用语。</p><p class="ql-block">社会领域发展关切点自尊、自信、自主达到了台阶三，按自己的想法选择并开展活动。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二组：</span></p><p class="ql-block">1.游戏中，粉衣女孩说做实验，课程迁移（什么东西不见了）</p><p class="ql-block">2.生活经验迁移：吃火锅迁移到游戏中。</p><p class="ql-block">3.生活经验宽泛：端火锅端两边的把手，放时会放合适，体现出手眼协调、精细动作。</p><p class="ql-block">4.已有类似的火锅游戏经验。</p><p class="ql-block">5.平行游戏向联合经验过渡。</p> <p class="ql-block">三、聚焦幼儿游戏情景、想象及思维过程</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一组：</span></p><p class="ql-block">想象/情景：火锅游戏、宝宝妈妈做蛋糕情景</p><p class="ql-block">想象：加水、开火、盖盖、加热。</p><p class="ql-block">思维：粉衣女孩一开始不借给蓝衣男孩工具，后来发现白衣女孩借给男孩工具，粉衣女孩主动借给男孩工具发生了思维的变化，有了分析与判断（怕男生不和自己玩）</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二组：</span></p><p class="ql-block">以做火锅为游戏主题贯穿整个游戏。</p><p class="ql-block">想象：将沙子装进小碗当作蛋糕，将沙子装进矿泉水瓶当芫荽。</p><p class="ql-block">看到实物联想到游戏（做火锅）</p><p class="ql-block">角色扮演：蓝衣男孩把自己当做妈妈给宝宝做蛋糕。</p> 主持人研后反思 <p class="ql-block">1.第一次游戏解读：通过本次教研，发现大家在游戏解读方面逐渐熟练，能将幼儿的典型游戏行为完整、详细描写出。但基于第一次游戏视频重温中的情绪情感，粉衣女孩有情绪波动的情况，大家仅仅点出来情绪有波动，但对于情绪波动的发展进程是什么，整个情绪波动期幼儿的发展台阶处于哪种并没有点清楚，只是一笔带过“幼儿有情绪波动”。情绪波动的过程其实也能看出孩子游戏的一个游戏状态。</p><p class="ql-block">2.二组在解读时更多的是结合《指引》，能结合该年龄段幼儿处于哪个发展阶段进行分析。对于幼儿的游戏行为分析起来更清楚完整。</p><p class="ql-block">3.每次视频重温都会有不同的视角发现，会及时对前一次的视频解读内容进行补充，使其更完整。第二次、第三次的游戏视频重温也是对前一次的补充。</p><p class="ql-block">4.个人认为视频解读时无需面面俱到，可着重分析幼儿的典型游戏行为，看到典型游戏行为背后出现的幼儿经验、幼儿情绪情感及幼儿的发展台阶，更有针对性的进行分析和解读。</p><p class="ql-block">5.本次游戏虽然是户外游戏，但我的观察重点一是幼儿社会交往（幼幼互动），二是社会交往中蕴含的语言发展。通过语言发展看社会交往的发展水平。但语言发展这些内容并没有在解读中过多涉及，一组在二次重温时有此方面补充。</p> <p class="ql-block"> 教研最后，教学负责人李萌讲到教师在教研前要明确本年龄段幼儿的游戏发展水平处于什么阶段。选取的游戏视频本园教师要进行谈话活动，了解幼儿的真实想法，只有和幼儿沟通才能在分析幼儿游戏经验有针对性，才能知道是否是幼儿在游戏中获得的已有经验。</p> <p class="ql-block">编辑：贾彦晖</p><p class="ql-block">初审：李萌</p><p class="ql-block">终审：刘金花</p>