“石油先锋校长”北京跟岗培训感悟(一)

宸宸

　　培训伊始，感受颇深。

分别聆听了褚宏启教授分享的《推进核心素养导向的教育高质量发展》和赵德成教授分享的《有效的教学评价》，犹如暮鼓晨钟，洗心净脑。

教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家共同研究，历时3年完成的《中国学生发展核心素养》，在2016年被正式提出，里面涵概了三个维度，六大素养，十八个基本点，突出了以“培养“全面发展的人”为核心理念。核心素养提了这么多年，讫今为止，我们对这一概念是既熟悉又陌生，熟悉的是“耳濡目染”了这么多年，好比“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；陌生的是“取次花丛懒回顾,半缘修道半缘君”。

　　当今社会，各行各业飞速发展，教育也不落后，作为一线教师，我们应该沉下心去思考，到底应该培养怎样的人。党的教育方针提到，要培养德智体美劳全面发展的人。怎么样让这些核心素养、理念在课堂里有效落地才是值得每一位教师深究的。褚教授讲到，我们应该要明确培养目标，应该找到孩子一辈子需要的素养，作为新时代的孩子应该要有聪明的脑、温暖的心，还需要健康的体。

　　评价在当下也是热门话题，无论在生活还是在教学工作中，都会用到评价。评价，顾名思义，不仅要评，而且要评的有价值。我以前的评价还只是处在狭义上的，真正的评价是以某个事件有关目标达成程度为依据的。当代教育评价之父泰勒提出了目标评价模式，这一评价模式是以目标为中心展开的。从教十几年，观摩了很多课堂，有公开课、示范课、常态课等。从孩子在课堂里的表现，发现有个很明显的现象，孩子从一年级的“动如脱兔”到九年级的“静如处子”。为什么会出现这样的现象，也许是多方面因素造成的，也许是孩子长大后心理、生理变化；也许是孩子个人的性格；但也许是我们的课堂要改，现在我们大力推行新教育，其中“学为中心”课堂的改革，把传统一言堂的课堂向以学生为中心的课堂迈进，可以慢慢地改变这一现象。

　　但同时我们还要思考一下，是不是教育评价不够科学，比如，语文学科里口语交际是对学生很重要的评价。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”口语交际是培养学生的倾听、表达、交流等能力，可是我们在评价时，又是让学生去写，又培养成写的能力，这也就导致孩子以后在学习生活中，慢慢失去了表达、交流的欲望。再如，托弗、雅思测试是出国留学必考的项目，在测试中就将学生的听、说能力放在很重要的地位。

　　结合前期在珠海和本次在北京前四天的理论学习，对我教育观的促动还是挺大的。

　　1、守正创新。要实现国家、民族的伟大复兴，创新精神必不可少。从1901-2023年，共有965人获得诺贝尔奖，而在我国本土获得过诺贝奖的科学家屈指可数。科学技术是第一生产力，从小培养学生的创新精神，是新时代学生必不可少的关健素养。

　　2、疏堵结合。在古代，大禹治水为什么能成功，而鲧治水为什么失败。他们采取了不同的方法，就是疏与堵，而疏是遵循规律。在我们的教育当中，我觉得也应该要遵循的规律就是人性。下面两张图是在参观北京市海淀区翠微小学温泉分校时拍摄的图片，这是提供给刚入学一年级甚至二年级孩子玩耍的场所，当时我在想，学校在设计这样的一个场地，不正是疏吗？我们都知道，爱玩是孩子们的天性，如果我们一再要求孩子来到学校，不能跑、不能跳、不能玩，这不是违背人性的教育吗。

　　3、放慢脚步。教育从来就不是一促而就的，更不能急功近利。随着新课标的颁布，出现了一个高频词，大单元教学。大单元教学固来是好的，方向也是对的，但是现在很多专家对大单元教学都还没有一个清晰的定义，身在我基层普通的我们，很多老师连单课教学都还把握不准，又如何去把握大单元教学的精髓，如果我们贸然去用，那么最终影响的还是我们的孩子。