【论文学习】220《2000年以来高考地理试题的“情境”评析》

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【论文学习】220《2000年以来高考地理试题的“情境”评析》

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【论文学习】《2000年以来高考地理试题的“情境”评析》

【作者】：袁孝亭、史晨曦、丁继昭

【用时】1小时+1小时+2小时+2小时+

【读有所得】

通文读了至少两遍，具体点反复回看了好多遍，不愧是业界大佬，不但内容含量丰富而且思考有深度、有维度，字字珠玑、句句入理，符合考生实际情况，也符合目前众多命题情境的主要特点。

本文源自《中学地理教学参考》2024年10月上旬，图片内容来自微信公众号《述作地理》。

读完全文，整个文章内容主要围绕地理试题情境如何更好地四个服务，也就是摘要内容，结合典型高考试题具体评析。

说到“评析”这个词语，‌是指对某一事物或现象进行分析和评论的过程。

分析是将一个复杂的事物、现象或概念分解成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。

评论则是对这些分析结果进行总结和评价，提出见解和建议。评析作为一种科学方法，源于希腊词“分散”，认为任何一个研究对象都是由不同的部分组成的。

希望更多地老师、命题老师读到此文章，总结好的，有负面影响的，尤其针对超越考生认知深度和广度的试题情境需认真思考与对待，以更好地服务于高考。

一、问题的提出



1.标志:2000年高考文科综合能力测试第2~4题给出具体情境，并围绕该情境设计了3个问题。

2.趋势:无情境不命题。

3.关系:情境（真实）是考察能力的依托和“平台”，能力立意通过情境来实现。

二、给好的地理试题情境“画像”



1.评价标准:真实、适切、多样、与问题契合度高。

【知识加油站】适切——适合、贴切。

罗杰斯提出适切性原则,强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系,使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。

个人认为，这里对应的是地理试题情境要与学生的生活与体验发生联系,使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。

2.“好的”地理试题情境应具有的显著特征:（1）能更好地服务于地理原理、规律的调用。

所选材料→紧密联系地理原理、规律→加工成试题情境→设置与情境高度契合的问题→给考生思考和解决问题提供一个相对统一的“平台”→考生在此“平台”上将地理原理、规律迁移到具体问题的解决中→从而有效考查和甄别考生的地理思维过程与水平层级。

（2）能更好地服务于地理学科关键能力的考查。

所选材料→依据应考查的地理学科关键能力→创设问题情境→设置与情境高度契合的问题→透过考生获得答案的过程→实现对地理关键能力的考查。

（3）能更好地服务于运用地理视角分析解决能力问题的考查。

所选材料→融入地理视角→加工成试题情境→设置与情境高度契合的问题→考查考生能否将地理视角运用于不同情境之中→据此找到解决问题的线索、切入点与所依据的“思考框架”。

（4）能更好地服务于核心价值的塑造和引领。

立德树人根本任务+好情境→较高的价值引领作用。

好情境→地理课程独特的育人价值:

①正确的人地观念

②融入社会主义核心价值观

③体现中华优秀传统文化/革命文化/社会主义先进文化

④融合生态文明

⑤融合国家安全等理念

目前，试题命制顺序:

先选择材料（避免重复、新颖独特）→依据材料设置情境（或先找到问点→再依据问点修改情境）→再依据情境设计具体任务（问题）。

这样的命制“程序”使情境与必备知识、具体任务（问题）、关键能力考查之间在谁服务于谁的问题上出现了颠倒:不是情境服务于必备知识、具体任务（问题）、关键能力考查，而是必备知识、具体任务（问题）、关键能力考查完全受制于情境。

目前亟待做的事情是把这种颠倒的关系回正，使情景更好的服务于以上四个方面。

接下来的四个大标题就分别从四个服务方面来结合具体高考真题具体评析。

三、试题情境融入地理原理、规律的分析



地理原理、规律是地理必备知识的核心内容，比如地表差异性原理、空间分布规律、地理过程原理与规律、地理联系规律等。要对其进行整理、归纳，做好覆盖他们的整体规划，体现在命题蓝图中。

分析近十几年来选自地理类期刊材料加工而成的试题情境，笔者认为大致可分为如下三种情况:

①试题情境明确指向地理原理规律的调用与迁移。

能力立意突出，试题难度适宜，区分度好，对中学地理教学有正向引导作用，受到广泛好评，值得继承和发扬。

典型试题分析:

2013年高考全国文综新课标ℓ卷4~6题（北纬45度附近某区域的遥感影像），能做出解读，是以考生学习过影响气候的基本因素，气候与自然带的分布规律等地理原理规律为基础的。

再比如:

2012年高考全国文科综合能力测试36题，2013年高考全国新课标ℓ卷36、37题，

新课标二卷36、37题，

2016年高考全国新课标ℓ卷36题等试题情境

②试题情境与地理原理、规律的联系不紧密，通过分析材料本身的逻辑关系即可作答。

主要考查考生获取和解读地理信息的能力。这类情境设计的问题难以考查考生的高阶地理思维水平，不宜成为试题的“主角”，在整张试卷中所占比重不宜过高。

此类试题在人文地理试题中占比偏高，同时部分非选择题也有涉及，若合并统计，在试卷中所占比例不低。其存在合理性与必要性，但应注意控制比重→否则会影响考试的信度与效度。

典型试题分析:

2022年高考全国文综乙卷4~5题（美国某快递公司&路易斯维尔机场），该题是一道较为典型的通过解读情境信息，根据设问指向，分析情境信息的逻辑关系就能得出结论的试题。

③试题情境融入了地理原理、规律，但超越了考生的认知深度和广度。

这类试题其材料来源于→地理类期刊、著作或科研成果。

优:试题情境也融入了相关地理原理、规律，问题基于情境设置，能力立意特征明显，命制水平颇高。

劣:但由于材料论述十分专业，过于“纵深”，情境过分注重地理现象的特殊性或新奇性，融入的地理原理、规律超越了考生的认知深度和广度，对考生而言过于专业、生僻→难以理解题意→无法完成知识和能力的迁移。

总体来看，这类试题有刻意创新、拔高难度之嫌。

需特别指出:这类试题之所以难度较大，还有一个非常重要的原因，即选择题选项的设置与非选择题答案的拟定→是试题命制者反复研究所选择专业文献来确定的。这些选项与答案有着很强的专家思维色彩，没有很好地照应考生是否学习过相关地理原理、规律→导致考生在解答问题过程中找不到相关凭借和切入点，无法建立问题的思维链。

引发“教的不考，考的不教，很多题目看了答案还是不懂是啥意思”批评的主因。

其区分度和效率都很低，几乎丧失了测试功能。（教育测量学提出，试题难度系数若在0.2甚至在0.1以下，是名副其实的难题）

典型试题分析:

2022年高考全国文综乙卷37题（海岸线水平变化方向）。

近年来，类似试题的比例有显著增加趋势，引发较为广泛的讨论。如2020年高考全国乙卷37题、2022年高考全国乙卷36题、2023年高考全国甲卷36题等。

其负面影响也逐渐显现出来：

A.削弱了中学地理教学对于地理基本原理、规律等基础知识的教与学，甚至产生误导地理教学把地理专业文献作为教学媒介而取代教材的现象;

B.引发师生将地理学科视为“玄学”的议论，以及“悬着的心终于放下了，果然三年又白教了”的批评。这些议论、批评虽带有强烈的感情色彩，但却不无道理，试题命题时需认真思考和对待。

【读有所思】

这类试题优点是创新、综合、开放、探究，也要提取材料信息，但短时间内考查考生能力，效果甚微，大多数读不懂，思维也达不到，导致区分度并不明显，没有起到选拔人才的目的。

且说什么是好的试题情境？是符合国家教育方针政策？是符合课程标准？很明显，哪类试题这两项都符合。但符合高中阶段考生的认知深度与广度吗？毕竟教材内容摆在那里，拓展延伸尺度有限，特意拔高、特意创新可能过犹不及了吧。

四、试题情境服务于地理学科关键能力考查的分析



1.明确要测评的地理学科关键能力的内容对于试题命制者在制订命题规划、选择命题素材、创设问题情境、设置问题及拟定答案等方面都具有很强的指向性与规范价值。因此命制试题时要重点考虑试题情境与设问如何相互照应与配合来服务地理学科关键能力的考查。

2.地理学科关键能力五大类:

（1）考查何种学科能力途径:

①“试题情境→考生需完成的具体任务（问题）→问题答案”试题链条。

②“透视”“解剖”考生获得正确答案必须经历的思考过程，据此判断试题是怎样实现对地理学科关键能力的考查。

（2）地理学科关键能力五大类:

①地理事物和现象的辨识能力

分析地理问题的基础，包括运用地图等工具识别地理事物和现象的空间位置关系、空间排列状态、空间形状、大小、数量、空间组合等。

②地理特征的抽象概括能力

包括地理要素特征、地理过程特征与区域特征抽象概括等。

典型试题:

2019全国文综Ⅲ卷36（1）:指出宾川县地形的主要特点，并推测耕地分布及数量的特点

考生思考过程:

读等高线数值与疏密→宾川县海拔、相对高差大;

读地形空间排列状况→南北走向山脉之间分布着河谷→宾川县地势起伏大/山高谷深→耕地只能分布在海拔相对较低的河谷，且数量较少。

③地理比较能力

包括要素特征与差异、区域特征与区域差异、过程特征与差异等。

④地理综合分析能力

包括地理要素分析与要素综合、地域分析与地域综合、动态分析与时空综合。

典型试题:

2016全国文综乙卷37（1）:说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响

考生思考过程:

关键→对要素组分作进一步拆分

拆分“要素组分”→找“逻辑起点”→“逻辑起点”的确定依赖对地理基本原理、规律、方法的“调用”。

能力则表现在灵活地将这些原理、规律、方法迁移到本题的情境中。

图→勘察加半岛的地形为山地→分析山地地形对气候的影响

山地地形拆分为海拔、相对高度，走向、坡向，空间结构（如喇叭口形状、开口大小及朝向等）等“组分”。

气候特征差异可拆分为气温高低差异、降水多寡差异、气压高低差异、风速大小差异等“组分”。

影响气候的“组分”可拆分为海拔（依据等高线）、走向（依据经纬线）→走向再拆分出迎风坡与背风坡（依据海陆位置纬度位置判断东南季风携带水汽）。

在以上分析的基础上，综合得出结论:

勘察加半岛东西部降水存在差异，东部降水多于西部，气候垂直差异较明显。

⑤地理推理能力

通过演绎、归纳、类比等方式推出新的结论的能力。包括对地理要素间的相互联系及其结果、地理因果关系、地理过程、空间的相互作用等的推理。

五、试题情境服务于地理视角考查的分析



1.空间视角:

着眼于事物、现象背后的地理空间因素，根据具体地理空间背景来认识和解决问题，具体表现为从空间位置关系、空间格局、空间联系、空间动态演变等角度分析、推理，认识和解决问题。

2.区域视角:

主要体现在划区认识和对区域本身的认识

划区认识突出表现在:

①将世界→划分为较小的区域加以认识

②面对极其复杂的地球表面→要将其划分成不同类型的区域来加以认识

3.综合视角:

主要体现在综合（整体）考虑并解决问题

具体表现为

①思考问题时不只关注局部、单个要素，更要关注整体；

②关注各要素间的相互作用与联系；

③关注其地理特征和时空变化规律。

综合多种关系作出某种判断。

4.尺度视角

5.人地关系视角

典型试题分析1:

从格局与过程耦合视角分析问题

2019全国文综ℓ卷9~11题—黄河小北干流

材料:河道摆动频繁，终于变化剧烈。为典型的堆积性游荡河道+图→归属空间格局中的“大小、形状”。

如:堆积性游荡河道→可视为形态（形状），河道形成经历了堆/沉积过程与变迁/游荡过程。

典型试题分析2:

试题命制质量较高，为何引发考生“吐槽”

2020全国文综ℓ卷36题——顺坡垄种植葡萄

该试题在考查考生的区域认知与综合思维水平的同时，体现了思维链的长度和思维的梯度。解答该题既要调用地理原理与规律，也需要具备空间视角，区域视角和综合视角。

“吐槽”原因:

①考生对情境和设问中的“顺坡垄”“梯田”感到陌生→说明情境的适切性出现了问题。不知“垄”、“顺坡垄”是什么。对于梯田，其工作原理、种植方式等陌生。

②情境中的葡萄“耐旱”与该地“气候湿润”会让考生纠结困惑。受精神高度紧张、答题时间有限、背景知识缺乏的影响，考生很难在短时间内弄清楚葡萄的“生理性耐旱”与“气候干旱”的差别。

③考生缺乏相应的地理思维方式。

【读有所思】

这也就是所谓的“见识”差异的存在吧，比如最近考试有一道题有《新闻联播》开始时间，有很多其他班级孩子是不知道的。我班孩子十一假期刚领了一个实践力作业看《新闻联播》，看到这道题我更加坚定了我的带领方向。

何谓“见识？”

见识是人对世界的深入理解和判断，反映人的认知水平。所谓见多识广，看到的越多，经历的越多，见识就越多；

眼界是人眼中世界的广度，是人对世界的理解范围，认知有多高，眼界就有多宽，眼界宽了，看得就远，理解就越多，心胸就越宽阔，应对世界的方法就越多。

只有知识不能算见识，知识是静态客观的，而见识是通过实践对知识进行提炼和升华，最终形成自己对世界的理解和判断，形成能力，才能为我所用。

所以，见识是动态的，不光是指开眼界，核心是去实践、体验、经历、思考。

我在践行这些方面，也把它传递给我的学生们，我们一起增长“见识”，虽然着重点不一样，但我们都是追求更好的自己的同行人，加油👊🏻

六、试题情境服务于核心价值塑造和引领考查的分析

核心价值:学生→现实问题情境→情感态度和价值观（政治立场和思想观念+世界观和方法论+道德品质）

↓

高考导向:立德树人

↓

育人目标:德智体美劳全面发展

↓

载体:高考题

↓

情境创设→人地协调观为主线，有机融入社会主义核心价值观、总体国家安全观、生态文明观，以及中华优秀传统文化、革命文化，社会主义先进文化等。

1.与考查任务双向互动，依托学科知识弘扬核心价值观。

“协调”视角审视世界→解决人际关系问题→激发正确的实践行动。

典型试题分析:2023全国文综乙卷44题

①情境取材有选择地摘引党的二十大报告和习近平总书记讲话文稿，该题情境不仅为检测考生的学业质量水平提供了载体，也为直接培养学生领悟核心价值观发挥了作用，较好地达到了“以评促学”的效果，体会地理学科的育人价值，激发投身中国式现代化建设的热情。

②问题明确给出作答要求，特别是“结合黄河上中下游地区的具体情况，因地制宜提出建议，进一步与情境“互动”。该题本质上是在探讨如何实现人与黄河和谐共生。

2.注意规避负面强化，回归正向引领渗透核心价值观

熏陶、引领和培养+“正强化”方式正向渗透核心价值→也更加符合认知心理学的一般规律。

典型试题分析:2019全国文综Ⅱ卷37题——“全民上冰雪”热潮，浙江主要滑雪场分布。

该试题情境创设运用了“转负为正”的方式，正向引导核心价值观。针对第4问“各滑雪场应由一日体验型向多日度假型转变，并增建酒店和中高级雪道等”这一建议表明态度并说明理由时，不少学生在实际作答中都根据“成本、效益”展开经济分析。

据此来看，该题凸显了人类活动对自然环境的大规模干预（高强度的物质能量传输），修建滑雪场的相关做法有违自然规律，并不见得是人地协调的“典范”。

该题对于情境的处理方法较为巧妙，可以为今后在面对一些“不利的”或带有“负面性”素材时，探索价值观“正强化”方式提供思路启发和经验借鉴。

结语:核心素养立意→试题情境越来越强化→试题命制者在理论与实践中不断探寻创设优良地理试题情境→更好地通过情境创设，将地理必备知识、地理关键能力、地理视角有机统一起来。

此文语言朴素又真切，基础又有纵深，照顾了多方面群体，人间最值得不过——真，善，美啊！