关注核心素养价值取向

彝人(龙或毅)

课标是教学的钢领性文件，2022版版语文课标的理论性增强，新提法多：“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等。有效比对新旧课标 新旧课标衔接，“标准”没有变。新课标基本上是延续旧课标的“标准”。各学段对语文基本知识和能力的要求，新旧课标几乎一样：一、二年级学会认1600字，会写800字；三、四年级会认2500字，会写1600字。阅读能力标准，三、四年级学会默读，每分钟不少于300字，连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，75篇古诗文背诵都没有变化。教育目标立德树人 新课标指向立德树人，在阐述课程性质就提到，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。统编教材，把立德树人和培养“三有”作为指导思想，在教学实践中我们要有这个意识，语文课就要真正起到培根铸魂，启智增慧的作用。纲举目张核心素养 旧课标也提过语文素养，但没有“核心”两字。语文素养很多，通常指听、说、读、写能力，文化文学修养等，比较模糊。2022年版义教课标提出语文核心素养，包括四方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语文学科的定位就更清晰。“学习任务群”即“教学内容” 新课标中，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，也是大家较难理解的，不知道如何去落实的一个新的教学观念。新课标各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相对应的“学习任务群”去呈现学习任务。 新课标强调“学习任务群”，是用这种方式把教学内容结构化呈现出来。以前是分学段列出识字、写字、阅读、写作、口语、综合性学习等五方面的教学要求和标准。现在提出六个任务群，然后从六方面去分别列出四个学段的学习内容。比较起来，现在新课标的表述层次太多，维度之间庞杂缠绕，让我们学习新课标时很感困难。 如第三学段“识字与写字”，一共三个目标，其实就是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”新版“课程目标”中同样有这描述。但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话，写规范字等，又显得不完整。 新课标在“课程目标”这一节也完全是旧版叙述。但“课程内容”这一节在“思辨性阅读与表达”任务群的第四学段下面列出了要阅读的“生活哲理方面的优秀作品”“科学探究方面的文本”“诗话、文论、书画艺术论的经典片段”“革命领袖的理论文章”，而没有关于议论文的内容要求。这些因为表述不清而变得难解的问题，在实际教学中要尽量厘清。理清“整本书阅读” 新课标提倡“整本书阅读”，在教学实践中，老师们也开始重视“整本书阅读”。统编教材重视读书，扩大了读书量，要注意教给学生读书的基本方法，激发读书兴趣。如二年级的“快乐读书吧”，就是“整本书阅读”，整本书阅读千万不要太过课程化。教材指定的书目多、阅读的“规定动作”太多太烦琐，“整本书阅读”教学的重点是要激发孩子的阅读兴趣。减少“规定动作”，不要把“整本书阅读”搞得玄乎烦琐，给人不知所措。