全域联动 研修融通——基于项目研究的校本研修创新探索与实践

水墨青花

校本培训、校本教研、校本研修它这三者的概念之间，它是有一定的关联，但是它的内涵是不断的发展。

校本培训在99年的时候，教育部就出台了一个教育部的章程，叫中小学教师继续教育工程。

所以也是在99年之后培训就逐步走上了制度化、规范化的轨道。

校本培训它都是自上而下，都是自上而下的，而且教师基本上是处于一个被培训者角色，是一个被动学习的角色，所以在2001年教育部在相关的文件当中，又提出了一个校本教研，所以它是一个不断的深入的过程，它有一个发展演变的过程。

校本教研跟校本培训，它的内涵上面它是有一个很大的突破，01年教育部发布了一个基础教育课程改革纲要，课程文件是推进基础教育课程改革的非常重要的一个指导性文件之一。这个文件提出要建立以校为本的教学研究制度。

在02年的文件里面，强调了学校应建立以校为本，自下而上的校本培训制度。这是一个有突破性的一个进展的。

自下而上就是你的研究的问题要来源于教师，来源于你的教学问题的实践，所以在这个文件当中是正式的提出了校本教研的制度。

校本教研的制度，关注的是把教师的学习，专业发展的活动重心要下移到学校。强调教师的教育教学的研究活动不能脱离真实的教育情境。强调的是你的研究问题要来源于教师的真实情境，要来源于学校，必须自下而上，这个是校本教研提出的一个非常重大的意义。

校本研修它既是教师教育方式和研究方式的一次变革，同时也是教师的学习方式，专业发展方式的一次深刻的变革。

它改变了跟原来的那个校本教研，有内涵上的一些变化。

校本研修内涵的界定，到2019年这个文件里面，关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见里面，这又有了突破的前瞻性的一个内涵，就是要把校本研修的内容纳入政府的督导评估，包括学校评估的内容。

一个项目的设计，我们一定要有建立一个教师教育观。

教师教育观，怎么样让教师学习能够发生的这么一个观点。

教师培训他可能更多的把老师放在一个受训者的地位，受训者，而校本教研就是把老师作为你是必须要有专业知识和技能的工作的研究者，你必须要有我们作为教师，他是一个专业化的工作，你作为一个专业化的工作，你必须具备相应的知识和技能。

静安区的调研数据：

研训没有针对教师的需求成为了焦点问题，也是教师们不主动的关键原因。

1.基于教师的需求

2.承担明确任务，

3.伙伴间的讨论对话，实践体验活动。

以上三点是教师们需要的培训。

借助问卷来了解教师需求，

借助访谈来了解教师的研训需求，

借助活动呈现研究教师需求。

组织者最缺的是一个什么？

校长缺教研修整体的一体化设计的系统。

存在问题：管理者从学校层面来研究的工作，基本上是由教研组教导处来牵头来实施，按照每两周一次教研活动有序的开展就可以了。

主任们缺什么：

教导处，教研组，上传下达的一些任务性的布置，缺少了一个可以统领整个校本研修的一个主题、项目或者课题。

“双新”教育改革的新任务新要求需要高质量的校本研修回应。

区域教育改革的任务必须在校本研修中落实。

教育改革的推进都需要通过校本研修，首先要通过队伍的建设来把它落实。

因为校本研修既是是我们开展教育教学问题研究的实践场所，教师只有在这个问题的研究当中他能成长。

2013年我们教育部下发的深化中小学教师培训改革，全面提升培训质量的指导意见当中，提出来，建立校本研修良性运行机制。要通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训的有机结合。课题研究的方式促进教研培训的有机结合。

上海市的层面，16年的一个文件里面，也是提出要立足学校和教师面对的教育教学的实际问题，形成教师的教学实践项目研究，学习进修专业技能提升，把项目研究学习培训和专业提升有机的结合。这是地方开展推进这项工作的一个上位的文件，做任何事情，有尚方宝剑的支持，推进下去，

校本研修它本质上来讲就是一种行动研究或者说行动学习。

校本研修本质上来讲就是一种行动研究。

研修它是两个字，一个研一个修。

研就是针对问题，寻找解决的方法，形成我的策略，我的原则、我的工具，这些叫成果。

修是什么？它指向的是教师，教师在研究问题的过程当中，不断的去学习、去实践、去反思，所以修就是修炼。

修是什么，修就是学习，教师要基于自己的教育教学实践的问题，通过校本，老师一起讨论学习研究，在这个过程当中要有收获，要有成长。

唯有扎根自律性与创造性的教师研修，才是引领教师从教书匠走向反思性实践家的成长。

研是针对问题，修是针对教师学习。

怎么让老师们找到问题呢？

借助项目和课题找到真问题。

通过教学我们来聚焦课堂提炼问题，来确定我们的问题来提炼出问题，围绕这个课题研究。比如说我围绕作业设计研究，那么我来看我教学当中主要存在的问题是什么？

要推进这么大的项目，一定要从理念、技术、机制等等方面，要统一思考，统一设计。

我们怎么样通过项目或者课题把教研修三者，把它融合在一起？

通过课题项目研究。

推进这项工作，它的技术策略是什么？

技术策略就是：项目统领、行动研究、工程思维对和错，校本研修专题化，专题研究化，研究成果化、成果实践化。

工程思维很重要，工程思维就是要把它落地，而且你要把它形成成果。

基于项目研究的校本研究，它的一个基本特征就是研究导向，它一定要有一个课题或者项目来统领的课题或者项目，是为了解决学校内部的教育问题，或实现特定的教育目标来设计的问题研究导向的。

校本实践就是一定要基于学校的具体情况和需求来定研修的内容和形式。

根据研究的这个课题或者项目来校本实践，教师主体就是以你学校里面的教师为主体，要积极引导教师要参与项目的设计、实施、评估和改进。

行动研修重在激活创造力，聚焦在4个方面，责任、热情、思维和行动。

行为、责任、热情、思维、行为4个方面，内容细化分解，比如：下图

课题如果和区域课题一致最好。

十三五期间，我们整个区推进的一个立项的课题是深化教育个性化，这个学生核心素养的实践性循证研究，这是我们十三五教育部立项的课题。那么根据这个课题，我们整个区推进的是什么？

教育反思行动。整个区我们的教育反思行动我们有教师的操作指南，校本研修必须是两轮的实践。

基于教育反思行动，静安分了两大块，基于学科教学的反思，启动基于学生自主成长的反思行动。

校本研修是法定的一个教师的专业的发展活动，又是全体学校全体教师都要参与的。

通过一个专项的校本研修行动，让学校和老师关注和聚焦核心问题，如何使全体学生创造力的培养落实在日常教学当中，这个是核心，突出为激活学生创造力而进行的日常教学变革，是推课题推进的，而且是重点要突破的问题。

有些学校找不到研修的主题，如果区域有主题，所有学校的校本研修，围绕这个主题来进行，结合学校的特点，再找一个小切口。

比如：表现性任务评价，分层作业设计，挑战性任务设计，就把所有的学校的校本研修的主题有统一的规范的方向。

指导的口号，新样态、新常态、新状态。静安教育局提出来的就是形成以国家课程为基础，深入变革面向全体学生创造力，激活日常教学的新常态，要形成这一个教学的新样态，形成以重大项目研究为载体，构建融教学研修为一体的校本研修新的常态。可以有个性化，学校的特点不一样，教师的需求不一样，学生的特点不一样，自己再找一个小切口去做这个主题，研究的主题，就形成了全体学校全体教师人人加入的研修行动，而且必须以团队的方式讲，每位老师他都要有团队，不能个体独立进行，你研组备课组，还有项目组，还有什么课题组也好，沙龙也好，你必须要有团队。然后所有的研修都纳入校本研修的管理范围，就是认定校本研修的学分。

既从机制上面有保障，工作的操作方式方法上也给了他非常明确的操作路径。

有主题，有明确的内容任务，活动评价。就形成了一个闭环。