<p class="ql-block"> 10月14日，自主游戏培训，一起又拿出华爱华教授的游戏案例讲解链接，针对本次学习培训，结合县里案例解读标准，收获了一个有关预设目标的点：</p> <p class="ql-block"><a href="https://note.youdao.com/ynoteshare/mobile.html?id=72fc92e8546542b0fd08a80f89ad5d3f&type=note&_time=1666622976869#/" target="_blank">2021-5-28 华爱华优秀游戏案例遴选标准及意义</a></p> <p class="ql-block">培训后的困惑和收获</p> 困惑 <p class="ql-block"> B:看到那个，有一句话就是，老师组织的游戏，现在拿来的都不是游戏，是老师组织的，但不是游戏。怎么看？</p> <p class="ql-block"> A:我理解的就是老师组织的一个还是强调了孩子的东西，孩子自发的游戏，还是强调孩子。</p> <p class="ql-block"> C:老师组织的游戏，它不是幼儿自发的游戏，就是老师组织的，不算幼儿的游戏吧？应是孩子们自己主动的自发的生成他们的游戏吗？</p> <p class="ql-block"> A:就是有的案例里就是让孩子有一些是学习一些东西，属于技能，但是有一些东西你玩儿起来，当孩子玩儿的时候就变成了思维。我觉得这个应该跟这个也很贴合。</p> 收获 <p class="ql-block"> A:就是自主游戏的时候啊，是不是需要也需要<span style="color:rgb(237, 35, 8);">预设目标</span>？以前就是我们就是放着孩子玩儿，不管是引导也好，或者介入也好。但是之前没有预设的目标，就是说我去玩儿这个游戏。可能就是投哪些材料，或者隐含哪些东西，让孩子达到哪些就是这个<span style="color:rgb(237, 35, 8);">预设目标</span>。从来没想过这个。再就是以前我们班儿玩儿五子棋的时候，就是教会了他们，让他们在玩儿的过程当中，你看那个培训里边那个什么写的，它有一个<span style="color:rgb(237, 35, 8);">策略呈现</span>，孩子的这个策略呈现这块儿，就是玩儿一个东西，没有再深入过。然后所以孩子的这个策略呈现，孩子这个提高的这个度达不到。</p> <p class="ql-block"> B:对，还有就是针对设置的那个预设的目标儿，如果老师他中断孩子们的游戏，出现改变孩子们游戏意愿的教师，他就改变了孩子们的那个游戏的意愿，如果老师想要介入一下，可以在支持孩子游戏的前提下进行介入。</p> 又一困惑 <p class="ql-block"> D:根据现实生活中吧，就我看就是在这个里头内容都有一句是，孩子都是对于这个游戏，然后是越玩儿越会玩儿，但是对于就是我们班有的孩子，都是他可能玩儿上一两天之后，他这兴趣可能都慢慢都都消失了，然后就开始转移别的目标，然后玩别的.，后期有时候老师可能会等表征的时候，然后老师都跟你说，有什么想法的。但是他们说的有时候也挺好的，但是等玩儿的时候，他们都感觉都不听你说的那些内容啥的呢。然后他想干嘛干嘛，所以就比较困惑。</p> <p class="ql-block"> A:我觉着还是说，就是，不一定非得说是孩子教孩子玩儿哪些游戏他就出去了。而是说咱观察的孩子哪个点，他有没有一直在改变，有没有一直在提高。比如，俺班儿铭宇那时候儿，他玩儿那个五子棋的时候兴趣也很大，技能也特别高老师都玩不过她。</p><p class="ql-block"> 但是在他看到别的小朋友玩别的时候，兴趣一来，他都是不愿意玩了。那个时候就是我不想玩儿了，当他就是不愿意玩儿的时候，他这个持续性是不是就没了？咱可以从他玩儿另一个东西的时候，再观察他这一个这一个点是不是有没有在改变，也叫持续性观察。</p> <p class="ql-block"> A:持续性观察，不是说非得是我让孩子搭一个房子，或者最后搭成一个什么东西。孩子那材料一直在增多，技能一直在提高，作品在一直在呈现，但不一定是作品越来越好，玩儿了两个星期了，这个叫持续。观察孩子，哪一个地方有没有提高，然后再去支持？</p><p class="ql-block"> 他就是玩儿别的游戏去，还是得观察一个点，也叫持续性，然后对老师进行支持啊，老师根据孩子再调整，再支持，再引导。你把观察放在心里，其实都是持续性观察，主要是观察。</p> <p class="ql-block"> 一提到观察，就老是认为是孩子得光玩儿这个东西，得有个水平提高。其实我们应该做的是找一个点来观察，持续性的观察他这个游戏，我们该把重点放在哪？还是回到预设目标，你没有目标儿，就是没有目的性，是吧。</p><p class="ql-block"> 比如在那个案例标准解读上，那是你到底定嘛？定人定区、定材料？还是得预设目标？不预设目标，还是这个不值得观察吧？</p> <p class="ql-block"> E:以前静去观察孩子去，就是不知道该观察什么？到底观察什么呢？刚才一学习培训加上咱们一起研讨，学到了这个预设目标也就是案例解读标准里面发观察目的，有了预设目标，就知道该做哪些？</p> <p class="ql-block"> 可别走偏了，预设目标也不是一成不变的，随着孩子的游戏意愿，也是可以改的。</p> <p class="ql-block"> A：对于新教师来说，那目标该设置哪些？怎么设置？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 可以拿出咱们鹤琴评估指南，按五大领域针对各年龄段的着重需要观察的点进行设定，因为咱们对自己班幼儿的各方面发展水平是很了解的。</p> <p class="ql-block"> 嗯嗯，例如：小班可以从语言社会方面，俺班里娃默默小朋友，好动手、好抢东西，有一天又抢来一个七巧板，我刚说了他那是人家的，，你别抢人家的，你可以跟他说，告诉他你说通了，让你再去玩儿去，你别去抢去。</p><p class="ql-block"> 但到他那里，别人儿把他的抢到的时候，他就觉得他占着理儿了。但是呢，误会他了，就上去打人去，还嗷嗷哭[流泪]，还是说这个表达上，小班儿，我觉得可以，针对他可以语言和社会上定目标都可以。</p> <p class="ql-block"> G:我看到华爱华链接写了：目标未必导向必然的发展，因为教师可以根据游戏行为判断儿童已经知道了什么。但是很难判断儿童还不知道什么，所以突破目标儿的限制，让儿童自主发展，可使发展潜能最大化显现。做法是，儿童表现在先在前，目标在后。</p> <p class="ql-block"> 就像咱们课程目标更改一样，咱现在的孩子能力都普遍提高了，目标也适当的可以改，对适当的可以随时调整，可以随时调整这个观察的目标，而不是你自己都定好这个目标儿就拿这个目标儿去观察去，预设目标可随时更改。</p> <p class="ql-block"> F：我的收获是玩的这个按数取物的这个游戏，他上边儿写的有一类游戏征集的时候也有，但是可惜的是，投来的案例都是呈现了老师怎样教这个游戏规则，而不是孩子已经会玩儿以后的游戏策略呈现。因为他这应该是老师提前教的这个数的组成练习吧。是你把孩子教会了之后，让孩子去到区域里玩儿这个游戏，而不是孩子自己主动去探索这个游戏的玩儿法有哪些。觉得这个挺好，可能我们在班儿里给孩子们设置这种区域游戏的时候儿，你看这数学游戏的时候儿，应该都会先去教给孩子。这个游戏怎么玩儿，而没有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">先让孩子先探索</span>一下这个游戏。</p> <p class="ql-block">编辑：谢倩倩</p><p class="ql-block">审核：杜丽丽</p><p class="ql-block">单位:人和街道中心幼儿园第一分园</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>