游戏案例分享：大中国——“故宫”诞生记

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游戏背景：‍游戏是儿童的天性，同时也是幼儿学习与发展的方式和内容。建构游戏，一直深受各年龄段幼儿的喜爱。本次游戏活动基于儿童视角、追随幼儿兴趣，支持幼儿创造性地解决探索过程中的问题，在充分体验游戏快乐的基础上，渗透坚持性、社会交往、分工合作等各项学习品质与能力的培养，使幼儿在实际操作和亲身体验中获得成长，得到发展。 ‍恰逢国庆节，中式建筑作为幼儿较为熟悉的建筑风格，一直是他们津津乐道的话题。在重新更换了建构区之后，他们更是跃跃欲试，将即将搭建的主题定为“大中国”。作为教师，在了解幼儿的想法以后，我顺势而为，果断支持幼儿的游戏兴趣，最大程度地支持幼儿进行持续探索。我很好奇，孩子们关于中式建筑认知经验具体处于什么水平?会怎么去建构?这个新主题会给幼儿带来什么样的惊喜和新思路?我怀着期待的心情关注着孩子们的“大中国”构建探索。 游戏过程： 片段一：“故宫”初探索建构主题确定后，唐唐、小果、乐乐选择了纸盒为主要材料，很快三个人便因为如何上楼的问题展开了讨论。乐乐正在调整楼梯的位置，这时唐唐发现了问题：“怎么上去呢?”“从楼梯上去啊。”小果马上回应道。唐唐一边说一边用手在楼梯上模仿走路的样子：“走到这里，他会掉下来的。”小果反应很快：“我的意思是再加高一层。”于是他们一起给楼梯又加了一层，这个时候唐唐又发现门被挡住了。为此，他们又加了一个纸盒，让楼梯的高度能直接到二楼。小果有点疑惑：“那一楼怎么进去呢?”乐乐告诉他：“可以从后门走，我们再加一个楼梯。”他边说边和唐唐在另一个方向用纸盒一层一层搭起了楼梯。‍搭完后门，乐乐又继续搭建三楼的楼梯。唐唐想采用和一楼二楼一样的方式继续搭建，但乐乐提出了不同的意见，因为空间不足，若和其他楼梯一样顺着下楼行不通。于是，他们给楼梯换了一个方向。搭完后，他们就迫不及待地想邀请其他同伴来分享搭建成果。唐唐：“小乖，你们快来看，我们的楼搭好了。这里是青青草地，那里是故宫的大门。“乐乐故意卖了个关子：“你们猜这个门有什么作用?”不等大家回答，他就得意地自问自答起来：“猜不到吧?这个门是用来抵挡坏人的。如果有坏人进来，这个门就可以挡住他；如果挡不住，我们就从后门下楼躲起来。”伙伴们给他们竖起了大拇指。 片段二：“故宫”“坍塌”事故不断在全面了解“故宫”整体结构后，唐唐蹲了下来，想给短的那一侧再增加一个纸盒。这时候豆豆有不同的意见：“我知道为什么了，因为这边大(长)一些。”说着用手推着长的那一侧开始移动。“不，纸盒是一样大的。”唐唐刚说完，梯体的另一侧“轰”的一声倒塌了。唐唐说：“你把另外一侧挤下去了”。“对不起!”这回是豆豆不好意思了，他走过去开始调整。唐唐说：“没关系，你也不是故意的。”‍经历四次倒塌事件，豆豆和唐唐对材料的持续探索以及对建构主题的坚持没有中断，而且他们开始关注不对称引发的稳定性问题。在两人的共同努力下，从一楼到二楼，后续的建构过程越来越顺利。 片段三：“故宫”竣工啦!在第三次搭建之前，幼儿共同协商制定了一个更加明确的游戏计划，即豆豆和唐唐负责左侧；安哥和乐乐负责右侧；小果负责前侧和后侧。在大家的一致同意下，他们决定拆除上次的建筑，重新搭建。基于前几次发现问题--—解决问题的循环调整，幼儿的经验愈加丰富，此次搭建效率大大提高。‍在大家的相互配合下，“故宫”的雏形很快就搭起来了。乐乐、安哥搭建第二层时，另一侧的唐唐发现了问题：“你怎么和我搭的又不对称了。”原来是两侧选择了不同大小的积木，但是两个小组都没有停下搭建的速度。在数楼层的时候孩子们产生了争执，唐唐认为第一层是地下空间，不算一层，所以他们还要搭一层；乐乐则不认可，最终唐唐还是坚持自己的意见，又继续开始搭建起来。经过不懈努力，大家最终完成了对“故宫”的初步探索，初步建成的“故宫”让他们充满了成就感与自豪感。 观察分析：‍纵观整个游戏，幼儿非常享受搭建的过程。作为教师，我惊讶于幼儿的创造性表现。他们遇到问题时，能主动表达想法，并能在意见不同时相互协商与支持，问题解决、交往协商以及相互合作等品质在过程中尽显，而这种品质是游戏赋予儿童的，更是儿童发展中受益终身、影响未来的的核心所在，尤其是楼梯搭建过程中举一反三的创造性思维，对于大班幼儿来说非常难能可贵。‍游戏中的教师并非无所事事，而要用心观察幼儿游戏过程中的兴趣、行为和需求，同时思考相匹配的针对性支持策略，如提供材料、调动幼儿经验等。只有基于观察的支持才是幼儿真正需要的，完全听凭感官经验只会造成游戏停滞不前。‍‍‍在第二次搭建过程中，坍塌事故不断，既有人为因素，也有搭建本身的结构以及材料选择适宜性的问题。坍塌事件发生后，作为观察者的我并没有着急进行介入。其一是当问题发生时，幼儿并没有主动向我求助，仍旧沉浸在出现问题——解决问题的探索过程中，此时介入并不合适；其二，游戏是属于幼儿的，作为观察者，我反而想后退一步，想看看幼儿的表现，观察他们面对出现的问题会作何反应。‍其实，问题出现往往是幼儿相互成就、培养认知、建立品质的契机，我很庆幸我这次做了一个正确的选择。豆豆与唐唐学会了去思考不对称不稳定的原因，并尝试了新的方法。他们锲而不舍、坚持专注的品质让人动容，即使搭建作品倒塌了多次，他们却从未放弃，而是相互鼓励、相互协作完成了建构。试错，也是幼儿成长过程中不可避免的一部分，这次出现的问题将会成为幼儿后续游戏推进的增长点。 ‍‍随着持续深入的搭建，幼儿不断发现、尝试、挑战、解决各种问题，建构水平提升显著,垒高、架空、对称、模式等建构技能在游戏中通过探索自然习得；游戏中幼儿分工明确，思路清晰，能针对前几次游戏中出现的问题及时调整材料，改进搭建方法，使本次搭建非常顺利。‍ 支持策略：一、追随兴趣，让游戏回归本心。认同兴趣是幼儿最好的老师。游戏兴趣是支持幼儿全身心完成建构主题的关键。纵观本次游戏活动中的每位幼儿，从游戏开始到游戏结束，从选择材料到合作搭建，都呈现了非常认真、投入、专注的状态。从讨论如何搭建开始，一直在发现问题、解决问题，基本没有偏离游戏的情境。在游戏过程中幼儿能一直坚持不放弃，相信正是兴趣使然。 ‍二、适时转换角色支持幼儿游戏。当幼儿提出建构想法时，我们是毫无保留的支持者；当幼儿沉浸在游戏过程中时，我们是默默关心的观察者；当幼儿遇到问题困难时，我们是静待花开的陪伴者；当幼儿向我寻求帮助时，我们是主动投入的合作者。教师要让自己的支持不留痕迹，就要基于不同问题情境的现实需要，不断转换自身角色，认真关注，解读幼儿，适宜等待、巧妙介入。 ‍三、放手幼儿，让游戏素颜出镜。放手幼儿，就是把游戏时间原原本本交给幼儿，把选择的机会给幼儿，把发现问题、解决问题的机会给幼儿。让游戏素颜出镜，就是要还原游戏过程，让游戏不带滤镜呈现最真实的状态，使幼儿获得最切实的发展。本次游戏中，幼儿自主选择建构主题，协商制定游戏计划，合作解决问题，他们在搭建过程中探索、配合、包容、共勉，练就各项品质和能力。 ‍‍——END——‍