心有书田半亩，自有暗香满怀

蓦然回首

天外彩云飞，四年弹指间。

人间四时景，未若三两墨。

经年勤问道，心藏千百感。

为师洒甘霖，甘为登天梯。

课堂常点拨，赓续文脉久。

茁茁草木青，终有参天时。

——题记

又是秋风萧瑟时，岁月的不经意，时光雕刻着记忆，眼眸里的每一次交替，都能展露光阴里最柔软的那一次，彰显生命最极致的魅力。生命里每一个闪光的日子都因我们的相遇而变成了益民校园里最动人的景致。我们用手中的笔一起书写生命最温婉的脚步和身姿。我们用勤奋诠释灵魂最缠绵的信念和故事。犹记得彼年今日，你们笑靥如花，眼眸清亮，我们在桂花的清香中一起写下关于关于读书，关于写作，关于成长最美的约定。从此无论雪舞冬日，还是春景初盛，无论霞光满天，还是星光璀璨，我们一起用声音和文字，记录我们一起走过的日子。

一、一石击水心有涟漪

记忆的闸门再次打开，回到那个九月的阳光灿烂，天那么蓝，风那么暖，我们初相见，彼此心生新欢。在新生家长会上和你们的爸爸妈妈约定一起开启我们共读的日子，那时或许懵懂的你们并不知道此中的含义。只是在爸爸妈妈的协助下完成一项老师布置的任务而已，但是既然开始就要有坚持下去的勇气。你们和爸爸妈妈一起描摹了你们最初阅读的模样，不认识字不要紧，拼音不好不着急，爸爸妈妈是你们最好的老师，我们的约定在爸爸妈妈的帮助下有了最初和最美的样子。高尔基曾说：我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。为了进一步激发阅读兴趣，提升孩子的语文素养，我们的美文诵读和习作活动也相继展开，我和你们在共读中交流在共写中成长。

二、追根溯源不责细流

乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己进入儿童思维的世界。”在多年的语文教学中我发现了一个普遍存在的现象，学生的年龄和口语表达能力成反比。见过高山方知世界之壮丽；见过大海方知世界之广阔。美文诵读让我班的孩子们体会到了声音的美妙。两个领读员的领读起到了榜样引领的作用，其他孩子通过学习和模仿，朗诵水平也有了很大的提高。有阅读就少不了交流，在读书分享会上，孩子们精选书籍，他们或介绍自己阅读的书目、阅读方法，或分享自己的读书故事，或畅谈读书的心得体会。他们各抒己见，畅所欲言。童言童语中有对未来的憧憬，有对美好的渴望，有砥砺奋进的信心，有勇攀高峰的勇气。胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。整合教育资源，完善评价机制，丰富创新阅读形式，只为在孩子的心中播下读书最美的种子，期待它枝繁叶茂，繁花似锦。

三、山不让尘川不辞盈

读书是“源”，写作是“流”源头汩汩，才会流水滚滚；读书是输入，写作是输出，没有输入就不会有输出，为了打好和夯实孩子的写作基础，我从一年级开始就有意识地锻炼孩子们的写作能力。孩子们或精彩灵动或朴实真挚的语言打动着我，同时也打动着孩子们，我们彼此之间相互鼓励，相互进步。冬夏春秋，寒来暑往，漫漫时光，熬成一碗琼浆我们的班级文集《苔》在我们师生的共同努力下带着些许羞涩和大家见面了。当我用心去触摸这些稚嫩而鲜活的文字时，我内心的尘垢被慢慢拭去。我的内心充盈着感动，我被美丽的文字牵引，被童心的真诚而感动。我发现虽然他们还未能写出“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文章，但我坚信只要用心陪伴，孩子们就可以用笔写出使人眼睛发光的文字。
教育是一场温暖的遇见，也是一场道德的修行。传道授业如一叶扁舟路行缓，渡远航人去水光潋滟的彼岸，遥望东方既白的启明星盏，携微光相伴，前程似锦的路上不会孤单，杏子树下的讲坛，桃李成荫的池畔，成就先哲最初的宇宙宏观，人生初始总是地冻天寒，凿壁偷光在蜡炬的燃烧中回暖，师者春风化雨一尘不染，后浪便青出于蓝胜于蓝。

——后记